浅谈小学语文小组合作学习的课堂教学实践和反思
作者：杨迪
来源：《新课程·小学》2017年第12期
摘 要：小组合作学习已经成为小学语文教学的基本开展方式，这是由合作学习理论、多元智能理论以及我国小学“大班额”的教学特点所决定的。在小组合作模式下，绝大多数的小学生都能够参与到语文课堂之中，每个小学生都可在一个更为广阔的学习平台中发挥自己的聪明才智。因此，小组合作教学模式可谓是在小学语文教学中实现“生本教育”的基本方式。结合在《一分钟》一课中所展开的小组合作教学案例，对应用这一教学模式的课堂实践进行反思。
关键词：小学语文；小组合作学习；实践反思
一、课堂实践回顾
在《一分钟》一课的教学中，笔者为小学生布置了自学任务，要求他们利用工具书、课文注释将文章中的九个生字标注出来，为课文朗读任务做好知识准备。在导入《一分钟》的
课文教学时，笔者利用“一分钟瞪眼”游戏来帮助小学生进入学习状态，即学生需两两一组，面对面展开瞪眼比赛，在一分钟内，先眨眼睛的学生失败。这个游戏激发出了小学生积极的学习情绪，游戏过后，笔者导入新课：“在我们的生活中，有许多事情的走向都是由一分钟决定的。下面，我们来读一读《一分钟》这篇课文，来学习一分钟对我们到底有什么用好吗？”在学生阅读开始之前，笔者还结合课文内容与主旨提出了几个问题，比如“一分钟”代表什么意思呢？主人公元元两次都在后悔自己为何不早一分钟出发，你能推测他内心的真实想法吗？通过阅读，你能说一说一分钟的意义在哪里吗？……
之后，笔者利用小学生的课前预习，按照座位临近原则组织小学生进行了小组合作学习。首先，小学生需在小组内轮流朗读课文，待一名同学朗读时，其余学生要认真聆听，纠正这名同学的汉字发音、音准等多种问题。其次，待学生轮读活动结束之后，学生便要认真思考笔者所设置的读前问题，根据课文内容在组内进行商讨与辩论，在组内完善个人思路，并在文中就自己的论点寻找论据。最后，待小组讨论活动结束之后，学生便要在组内推选一位“主讲人”，阐述本小组的观点。
