在实践中提升青年教师的教学能力
提升青年教师的教学能力是推动幼儿园教育发展的当务之急。应在教学实践活动中开展命题教学，提升青年教师的分析和反思能力；组织名师示范教学和模仿教学，让青年教师观摩研讨，对比提高；提供锻炼的机会与平台，让青年教师体验成功，提升教学能力。
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、結构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这就意味着我国教师的从业要求已从学历资格的认证转向教师内在素养的提高。教学能力是教师专业能力之一，是青年教师成长的核心要素，包括教学的思维能力、表达能力与组织管理能力。青年教师精力充沛、思维活跃，业务能力强，但缺乏理论与实践相关经验的有效链接，影响教育教学的效果。分层培训、学科教研、外出学习、教师赛教等活动大大增加了培训的全面性、实效性。然而青年教师的教学能力也存在较大的个体差异：部分青年教师学到的只是教学活动的表面现象，无法真正理解把握每个教学活动的最佳方案。因此,促进青年教师在实践中反思，在实践中提高、在实践中成长是每个幼儿园所园本培训的重要环节。
一、命题教学，观察分析教学实践，寻找问题
教学实践过程是检验教师对教材的理解、领悟，制定目标，选择方法，设计教学环节、组织实施及教师自我反思的全过程。命题教学，则是由教师商议，名师确定教学内容由受训青年教师执教的教学活动。这种形式可以点带面，针对教育教学中的难点及问题开展教研活动。幼儿园语言绘本《变色鸟》，成为这次青年教师教学实践活动的内容。
一要分析教材；《变色鸟》选自幼儿早期阅读“幸福的种子”。作者矢崎芳泽先生运用丰富的想象力，构想出一个白鸟先后吃不同颜色的果子长出不同颜色的羽毛，成为美丽的变色鸟。继续吃了更多的各色的果子，又变成了黑鸟。黑鸟唱出彩色的音符又把大地变成了五彩缤纷的世界！在幼儿阅读绘本的同时，感受颜色的奇妙变化，激发幼儿用欣赏的眼睛去探索这个美丽的世界。
二要分析活动；青年教师能根据语言阅读教学的基本模式开展教学活动。教师教态亲切，能利用表情等肢体动作参与讲述活动。注重幼儿的趣味性，多以“白鸟为什么会变色？”引起幼儿听讲的兴趣。采用大书阅读与课件演示，帮助幼儿理解故事内容。其不足是教师的学科意识较重、缺乏整合的理念，教学活动设计单一，对故事颜色的变化猜测较多，教师
通过色卡展示颜色的变化。活动中教师主导地位突出。幼儿参与体验不足。
三教师要反思；著名教育学家肖川教授认为“教育的探索：从自我反思开始”。教师的自我反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现的定位、剖析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程反思，是青年教师自我发展的重要机制。我们来看看青年教师的反思片段：
“今天，我对外观摩教学的小班综合活动《变色鸟》完整结束了，但结果并没有达到我预计的效果。心里有些失落。我的激情没有调动起幼儿的积极性，孩子的反应很单调，来来回回就只能听到个别幼儿的回应，在教学过程中没有和幼儿产生共鸣，所以整个活动的气氛略显沉闷。”青年教师的自我反思能力较弱，制约了教师自我成长的步伐。
二、名师示范，组织青年教师观摩研讨，对比提高
名师发挥自身特长，亲自执教《变色鸟》的教学活动。目的是通过教学活动的示范，帮助青年教师从教材分析到段幼儿认知特点；从活动目标到各环节实施；从教学的重难点到教具、方法；从问题的提出到教学中的有效回应，全面分析、解读。
名师的活动分析；通过青年教师的教学实践，他们对教材都有了基本的了解。所不同的是，绘本中传递的“艺术”与多学科信息，青年教师没有捕捉到。因此，以多元智能为支撑的小班综合活动应运而生。活动以绘本阅读和幼儿通过美术创作两大线索进行，让幼儿感受语言的美、艺术创作的美，激发幼儿学习探究知识的兴趣。教师语言精炼，幼儿积极互动，整个活动设计自然，流畅。将阅读活动与艺术创作通过游戏情景自然结合，当幼儿小组创作出美丽的变色鸟时，他们兴奋的议论，寻找哪些果子是自己喂的，使活动推向高潮。
青年教师互动式反思；“当我听完此次活动，再将读本拿起来分析时，我才恍然大悟，原来这篇文章并不是故事，而是一首很美的散文。”—教师通过对比，自我发现问题，自我调整。“绘本教学也可以上成综合活动吗？”—幼儿的学习活动是一个整合的过程。俗话说：教学有法，教无定法。教师认真解读教材，用科学的理论指导实践，幼儿在活动中快乐学习是教学的根本。
“为什么活动中幼儿的语言回应积极准确？”—教师一定要明白问题抛出后幼儿可能会有怎样的回答，从而调整自己的提问。其次，教师要注意聆听幼儿的语言，才能有效回应并提升。
“最后一个环节的分组创作的变色鸟是怎样想出来的？”教师要明确各环节的意图。不断完善自己的设计思路并尝试改进实施方案。要让幼儿的稚嫩之作得到升华是教师不断改进教学方案的动力，才有幼儿打开遮挡报纸时发出的惊讶之语：“哇，太美了！”
三、模仿教学，体验优秀课例的教学过程，体验反思
叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”青年教师只有不断研究新情况、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能提高的自身教学能力。模仿教学，学以致用。让青年教师在名师的指导下，亲自执教，感受优质课设计的巧妙，体会同课的不同效果。从而进一步反思，真正理解名师的设计意图和教学组织能力。
教师反思的是，为了让孩子感受到散文诗的美，我在讲述时配上了背景音乐。当我合起大书，孩子们发出“再讲一遍！”的请求，我好满足。“红红的草莓，黄灿灿的鸭梨，绿绿的苹果，紫色的葡萄”，孩子们高兴的叫着。今天的活动得到了看课专家的一致好评，这是对我的肯定，也增进了我的自信，相信我以后会进步更快。通过模仿优秀课例教学，教师的自信将大大增强。
四、多次实践，内在消化提升教学能力，体验成功
要给青年教师提供锻炼的机会与平台，让他们在工作中彰显自己，发挥自身特长，才能在实践中提高教学能力。教师在“有法”与“无定法”之间有着很大的探索空间，有思想、有创新、有个性是年轻赋给每个青年教师的特点，应引导他们大胆尝试。在之后的一次公开教学活动中，教师将绘本《变色鸟》改在中班进行。将幼儿用三元色“混色游戏”变成组画——“美丽的春天”。幼儿在创作的同时，有目的配色，进一步观察颜色深浅的变化，巩固春天季节特征。这次教学实践活动，使青年教师教学能力又一次得到提升，同一绘本可在不同年龄段进行教学活动。
教师的教学实施能力是青年教师成长的核心要素。加强名师指导下的教学实践研究，帮助其在实践——反思——再实践——再反思中成长，才能真正提高青年教师教学能力的实效性，帮助青年教师树立信心，促进青年教师的专业化发展。
【参考文献】
［1］ 夏素荣.浅析促进青年教师专业化的重要性及有效途径［J］.教育与职业，2011（6）.
