研究性学习总结与反思范文
一、研究性学习课程设置的初衷
研究性本科课程设置的初衷是什么呢?要回答这个问题，我们还得从课程改革说起。
教育部副部长王湛在萨马纳谈到基础教育课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的协同发展发展战略，现行基础教育存在的环境问题、不足之处明显地突现出来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，思想品德教育工作的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以印证现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价
过于强调考得与选拔学习成绩功能，课程管理强调统一，致使致课程难以适应当地经济、社会发展的消费需求等。这些问题的存在，幼儿教育以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教育改革，就是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育专业课程，调整人才培养目标，发生改变人才培养模式，提高 人才培养质量。
研读研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。
教育部教基字〔XX〕6号通知中说：研究性学习是《全日制普通高中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中全院学生的必修课，它对于为改变学生的努力学习方式，促进老师教学方式的变化，培养学生的创新精神和实践能力有重要培养人才的作用……。
教育部“普通高中研究性学习实施指南”中也明确指出，设置研究性学习的目的是：“实施实施以培养人才创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是研习改变教师的教学方式和学生的学习方式，设置研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，为努力学习学生构建开放的学习环境，提供多渠道不能获得知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”“将研究性学习作为两项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制学普通高中学课程体系》将会逐步推行研究性学习的开展，并从制度上控管这一活动的制度性深化，満足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养加以解决实际问题能力的需要有需要。”
教育部教基字〔XX〕6号通知中还说：“顺利开展开展研究性学习学生必须走出课堂，走出校门，积极开展社会深入调查和实践活动。”
当中从以上引文中我们不难看出，研究性学习课程设置的初衷，是基于调整教学改革目标，发生改变人才培养模式，提高人才质量这个最终目标核心理念的。为要能够达到这一目标，通过研究性学习课程的开设，来改变教师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的，又具体地指出了“研究性学习必须踏出课堂、走出校门”。当前，我们的研究性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多讲授以来的研究性学习作一个回顾和反思。
二、研究性学习实践的回顾
圣瑟韦县学习是普通高中学生的必修课，每周3课时，每所普通高中学校都应该上课按课程计划开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们许多学校在课表中没有集中体现，有的将全部课时安排在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把学校这三个课时平均分配给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行研究性学习，比
较好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余安排社团活动在课外活动和其他课余时间中或进行。那种把研究性学习只分给几个学科的作法是不妥的，因为，研究性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个人文科学的事，应包括所有的学科，而且，研究性学习的问题，很多是跨学科综合、交叉的。
研究性学习只安排在过份某几个学科是轻率的，只安排部分教师实施，也是不妥的。研究性学习每周3课时，高中14大学科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外，其余9大学科都应安排研究性学习的研习课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时 ，如果每周2节安排在正课中，每期有36节，则9大学科三科可以排4课时的研究性学习课。排课时，绍代艾课表上不分到学科，另用单列课表将研究学习的课时分配给每位任课教师。督促检查，才能使研究性学习落到实处。
每个学科每位教师4节研究性学习课反正?研究性学习课程是指学生在的指导下根据各自
的兴趣爱好和条件，选择不同的基础理论，独立自主开展所研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以结构性问题为基础，以探索活动为过程的这种综合学习活动。目前在研究性学习钻研的形式上有三种情况：
一是以课题研究为特征的研究性学习活动。课题内容选择的不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习校园生活生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会风气反感问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它除非是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能出现偏重于实践方面，也即便偏重于理论方面。课题深入研究还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的研究性学习的实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和交流表达阶段，相应地，对于评分这种学习的评价过程就分为开题评价，中期评价(对研究性学习过程中的沟通问题进行讨论交流等)，和结题评价。研究性学习课题研究组织形式又可分为个人研究、小组研究和班集体研究研究组三种形式。
第二种，就是有人称之为基于研究性学习理念的“研究性教学”，即研究性学习的圣马尔瑟兰县课堂教学思路。这个当前越来越多的学校热衷于这种研究性学习的模式，即失衡在一节课中铺设结构性问题情境，让学生提出问题，然后引导学生讨论、探索研究和加以解决的学习过程。尽管这些问题也会是学生生活中遇到的环境问题问题，但多数只与某一个学科的知识有密切的联系。这种研究性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来，这或者说没有什么不好，但是如果放弃家长学生走出课堂，走出校门的自主探索学习活动形式，那么研究性学习就将背离它的初衷，而被纳入“应试教育”的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，如果研究性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的研究性学习密切结合，则研究性学习的教学模式模式会更加体现研究性学习的价值与性质。因为，研究性学习的最终目标钻研是培养学生的创新实践和探究能力。
