关于校本培训的反思及期改进措施
第一篇：关于校本培训的反思及期改进措施
关于校本培训的反思及期改进措施
普安小学
袁心德
为了深入开展教学反思活动，学校于06年秋季学期我校出台了“普安小学教师教学反思活动实施方案”。方案对教学反思的内容、方式以及教师进行教学反思的具体要求作了说明。方案实施以来，经过一段时间的实施，部分教师已经收到了进行教学反思的好处。但是，也还存在一些问题，比如：有的老师不愿写教学反思，动力不足；有的老师不清楚什么是教学反思，不明确要反思什么；还有的老师不知道怎么去反思……等。我们回头思考：（1）还有必要教学反思吗？（2）教学反思究竞反思什么？（3）我们又应该怎么去反思？希望能引起大家的深入思考。下面就这三个问题，提出我的看法。
一、重新认识教学反思的必要性
1．教学反思能促进教师不断成长。“自我反思、同伴互助、专业引领”是促进教师专业化成长的三种途径，而自我反思又是最重要途径。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。一位具有丰富教学经验的教师，只有通过不断地进行教学反思才能使自己的教学能力得到提高和创新，才能使自己由一位经验型教师逐步转变成专家型教师。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
2.激烈的教育竞争现实要求我们要教师不断提高和不断完善自我。内动力的来自于教师的追求，不满足于现状，“学然后知不足,教然后知困”，教学反思是自已不断提高的重要手段。在飞速发展的现代社会，竞争不可避免的，作为教师职业，学生评价教师，学生选择教师已成为必然，不学习、不进取、不提高者一定是要落伍的，“今天自我感觉良好的人，是明天失业威胁最大的人”，现实要求我们教师在教学中要不断反思。就当前学校发展的形式来看，更要加强教学反思，不断创优工作成绩，教学搞不好，考核结果差了，要面临落骋或低骋的危险。
二、深刻领会教学反思的涵义
1．什么叫教学反思
教学反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,也是教师借助行动进行研究,不断探究和解决自身与教学目的、教学方法等方面的问题,将“学会学习”与“学会教学”结合起来，努力提升自己的教学素质和教学能力的过程。
2．教学反思的特征
（1）自觉性。教学反思是教师的自觉行为，教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会不断地进行教学反思。
（2）超越性。反思是一种手段，反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
（3）个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。可能是在灯光下静夜思，回顾和展望。也可能是倚着窗口，遥望星空，
夜不能寐。因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，也因此容易形成个性化的教学模式。
3．教学反思的内容
（1）反思教学实践活动。在教学实践中，教师及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。
（2）反思个人经验。教师对个人经验进行反思，对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，对经验进行解释从而获得提升。
（3）反思教学关系。教师反思与学生的关系、当前的自我与过去的自我的关系、与其他教师的关系、与家长的关系等；思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系。（4）反思教学理论。一是对实践的理论反思，二是对教学理论的实践反思，三是对教学理论的理论反思。
三、掌握好教学反思的方法和策略
1.教学反思的四个视角
（1）自我经历。教学中，我们常常把自己学习的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
（2）学生角度。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。
（3）与同事交流。同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。（4）文献资料。学习相关的教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。
2.提高教学反思有效性的策略
教学反思可以提高教师的自我觉察水平和专业判断及行动能力，增强教学的有效性、合理性。有效教学反思应经过冷静分析、客观审视、认知重建、实践回归四个阶段。
(1)冷静分析。要解决“课上得怎么样”的问题，可以从下面角度进行分析：1教学目标是否适
当？2教学素材是否合适？3教学方法是否得当？4教学结构是否合理？5教学效果是否达成？ 6教学信息沟通是否顺畅？7重点是否突出？8难点的化解策略是否有效？9学生的情绪兴趣是否浓厚？10学习方法的指导是否得力？11练习的布置安排是否有助于学生掌握所学知识……
(2)客观审视。要解决“课为什么会这样”的问题。可以从“对行动的反思”和“对结果的反思”两方面进行。
①对行动的反思包括：①审视教学观是否符合新的教学理念。②审视教学设计，深究教学设计中存在的问题，对不合理的行为方式进行变革，重新设计教学方案。③审视课堂教学过程，深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见。④审视教学评价，教学评价是否符合课程标准的要求。
②对结果的反思。教师要结合学生对教学的反馈意见、同事对教学活动的合理化建议，课堂观察、作业批改、知识检测等形式呈现的教学效果，分析学生的学习状况和参与程度，认真反省自己的教学过程、教学方法和教学行为中存在的问题及其原因。(3)认知重建。要解决“怎样改进教学”的问题，常用的方法有：
①质疑。质疑是人的思维走向深刻的开始，教师要经常进行这样的思考：情境创设有效吗？提问设计合理吗？教学结构科学吗？对突发事件的处置妥当吗？生成型教学资源利用恰当吗？采用什么样的方法，教学效果会更好……
②对比。教师可以通过反思教学经历的对立面来预期我们今后面对类似经历的态度。如，用讲解法教学某个知识点效果不佳时，想一想：如果用启发式教学，效果会怎样？再比如，针对教学中经常忽视让学生经历知识的形成过程的不足，设想在以后的教学中，要注意留出充足的时间与空间给学生去自主探究和发现……
③归因。教师要依据学生课堂中发言、作业、检测等反馈的信息了解学生完成教学目标的情况，评价学生在学习中的得失，对自己的教学行为和学生的认知活动效果的因果关系作出合理解释和推论，以变革以后的教学行动。比如，课堂上发现学生普遍出现迷茫、困惑或者练习中共性错误较多，教师要思考：是教学方法有问题？还是教学内容难度偏高……采用什么样的教学方法效果会好一些？
