教研游戏案例分析 游戏中教师介入与提高反思能力

更新时间:2023-06-08 15:37:46 阅读: 评论:0

教研游戏案例分析:游戏中教师介入与提高反思能力
一、问题的提出
    幼儿角色游戏是一种集自由、兴趣、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的、自主的活动,它不同于一般的幼儿自由活动,教师以不同的角色,适时、适度地介入幼儿角色游戏,进行指导,能最大程度地满足幼儿发展的需要。
由于幼儿角色游戏较其他教育活动相比,幼儿的行为更具灵活性、多变性,因此教师在指导幼儿角色游戏时,遇到的问题和困难也就相对较多,有时不知以怎样的角色介入更恰当,教师指导游戏的实践与教育观念游离现象突出。由于问题的错综复杂,引起教师对各种现象进行思考的可能性就越大。因此,我们以角色游戏中教师介入为载体,通过对所遇到的各类问题的分析、研讨,引导教师反思实践。
同时,鉴于幼儿角色游戏中教师介入的灵活性和不确定性,我们选择了一名具有一定的教龄;并有着相应的领导幼儿角色游戏的经验;同时是一位愿意提高自身专业能力的S教师,作为研究对象。采用行动研究为主要研究方法,通过现场观察、访谈、分析S教师在幼儿角
色游戏中介入的案例,在“实践—反思—再实践”螺旋上升过程中逐步提高教师对自身行为的反思能力。
二、研究过程 
(一)了解S教师对幼儿游戏时教师介入时机、角色的理解
以访谈的形式进行了解(我的提问用“W”表示)
W:你认为角色游戏在什么情况下,需要教师的介入?
S: 当教师看不懂幼儿的游戏行为,幼儿产生新主题时、游戏中出现困难时、出现替代物、表现成功时、需要教师的介入。
W:在介入时,你一般以怎样的角色介入的? 
S: 以材料的提供者、游戏的伙伴者、鼓励者等角色介入游戏,要根据具体情况变换角色。
在访谈中,S教师谈到了在幼儿角色游戏中需要介入的五种时机,而且,谈到的范围也较广,说明S教师对介入幼儿游戏的时机具有一定的理解和认识。但在谈到了介入幼儿游戏时教师的角色定位,S教师笼统地谈了几种角色,没有谈到在具体的介入中,教师具体的角色定位。同时,这些了解又仅仅停留在S教师认知的层面上,假设在实践中, S教师虽然知道有几种介入幼儿游戏的角色,但是不能根据具体的介入而变换角色,所以,很难了解实践中S教师对介入幼儿游戏的时机、以及对介入的角色把握程度。
因此,我们决定到实践中去观察,寻找S教师是否存在认知和行为脱节现象,同时,也只有在实践中真正帮助S教师及时发现问题,进行反思。
(二)实践与反思
通过观摩、拍摄S教师在幼儿角色游戏中介入的实践活动,寻找S教师认知和行为之间的差异,引导S教师对自己介入行为的反思。
案例1
雨雨在玩“超市”的游戏,只见她把以前超市当作“ 货架”的,带滑轮的玩具橱内的饮料、食物
一一搬出来,放到超市的两扇门前,把玩具橱和收银台放在一起,师介入:“这个货架为什么放在这里?”幼:“这不是货架,是人们买东西时用的推车”,师:“为什么这里需要推车呢?”幼儿不答,眼睛却看者外面的幼儿。这时,婷婷走进超市,雨雨马上对婷婷说:“你可以推车买东西,如果东西买的多就用推车,这样很省力,一次可以买许多。”师竖起大拇指说:“这个办法真好!”幼儿没有理会,婷婷推起车,把东西一样一样放进推车,雨雨的目光又转向外面……
为更多了解S教师在案例中介入幼儿游戏时的想法,我们进行了访谈:
W:你介入幼儿游戏时当时的想法?
S: 当时我看不懂雨雨的行为,想到她也许会出现新替代物,但接着并没有看到“替代物”的产生,只看到空“货架”,于是就以“询问者”的角色介入了。
W:你询问雨雨为什么超市需要推车,她没有回答,你又是怎么想的?
S: 我原以为她没想好,但婷婷来了,从雨雨介绍“推车”的语句的神态,我认为雨雨当时已经想好推车的用处。
W:那么,雨雨为什么愿意向婷婷介绍,而不愿向老师介绍? 
S: 我询问时,她左顾右盼,好象在等待顾客。婷婷来了,雨雨就开始介绍了。 我觉得雨雨找到了游戏伙伴,在真正的游戏情节中雨雨就主动进行介绍了。
W:你能对你在案例中的介入进行评价吗?
S: 这次介入比较失败,影响了幼儿游戏,现在想想还可以以同伴的身份介入游戏,侧面问幼儿,如:物品怎么换位置?货架上为什么没有食品等等,雨雨肯定会主动和我一起游戏。
在我提出相关的问题后,S教师意识到自己以“询问者”介入游戏,干扰了幼儿的游戏。同时肯定地认为,如果转换角色,以“同伴者”的角色介入,就能自然而然的了解幼儿的游戏行为。但是,S教师没有思考到:当幼儿完全沉浸在游戏之中,即使出现教师看不懂的游戏行为,教师要不要立即介入?是不是以“同伴者”的角色介入就不影响幼儿的游戏?S教师也更没有考虑到教师作为“同伴者”侧面的询问与幼儿“游戏伙伴”之间的差异。
从访谈中可以看出,S教师还是停留在对具体现象的反思,虽然她谈到要变换角色,但是
没有考虑为什么要改变角色介入。因此,我想在实践中寻找S教师以“同伴者”介入幼儿游戏时出现的问题,以便帮助S教师进一步反思。
案例2
谨谨、红红在玩“超市”的游戏,她们把超市里的物品按类排放好后,谨谨到娃娃家借了一块大积木,又找来几块垫子,只见她把六块垫子拼成长方形,把大的积木竖着放在垫子前面,又拿了一张长纸条的绉纸。教师走进超市,买了几样东西,走出店门时问谨谨:“这是什么?放在超市门前有什么用?”幼儿:“这是电梯,到超市可以乘电梯上去。”教师:“那怎么乘?”幼儿:“按一下电钮,”教师:“按钮在那里?怎么按?”这时,玲玲来了,忙说:“我要乘!我要乘!” 谨谨马上请玲玲站上去,按起了按钮……,过了一会儿,教师看到“电梯”积木上又贴了数字,就对站在门前的红红说:我要乘电梯到超市上面买东西,边说边站上电梯,红红说:“你站上去乘!”边说边数着受里的“钱”……
W:你为什么在短时间内连续介入两次,是以怎样的角色介入的?
S: 第一次介入效果不好,所以又介入了一次,两次都是以“同伴者”的角色介入的。
W:为什么觉得第一次的效果不好?第二次的效果好吗?
S: 我觉得两次介入的效果都不好,虽然是以“同伴者”的角色介入,但是第一次没有象玲玲那样积极投入游戏的效果好;第二次以“同伴者”角色积极投入游戏,幼儿的热点已不在“电梯”了,所以想了解“电梯”内的数字也没有成功。
W:你觉得怎样的介入会成功?这种情况下是不是一定要介入?
S: 要介入!但是“同伴”要以真正的游戏伙伴参与游戏,真正了解幼儿的游戏行为,而且,还要关心幼儿的游戏热点。
在访谈中,S教师对以“同伴者”的角色介入幼儿游戏的内涵进行了反思,开始关注教师介入与幼儿游戏热点之间的关系。尽管S教师对有些问题的思考还停留在表面,如:教师可否通过其他途径了解幼儿游戏行为;同一主题、同一事物,教师对不同幼儿的介入了解,应选择怎样介入的时机、方法等这些S教师还未思考到。但是,S教师的思考的维度已经有了较大的拓展。
怎样帮助S教师进一步反思?这次的活动、访谈给了S教师很大的启迪,因此,我决定再到
实践中,捕捉S教师以“同伴者”角色介入的内容,帮助S教师进行深层次反思。
案例3
岳岳 、阳阳、冲冲三人在一起玩“火锅店”的游戏,岳岳是老板,阳阳是服务员,冲冲是收银员,他们忙碌了一阵,就敲起了店门前的桌子,教师走到“火锅店”说:“我要吃火锅”他们立即停下敲打,老板忙说:“先付钱再吃,只要10元,随便你吃什么。”教师:“是自助餐吗?”老板点点头,这时,阳阳走过来问教师:“请问,你点什么火锅”师:“你们不是自助餐吗?”阳阳脸色茫然:“没有自助餐”教师:“老板,你们这里是自助餐吗?”老板走过来,也有些茫然的说“我不知道!”教师:“你们不是说,只要10元,随便吃什么吗?”这时,冲冲也过来了,三人围在教师前,一脸茫然……
W:你为什么要介入到“火锅店”,是以怎样的角色介入的?
S:我原想以“同伴者”的角色介入,想了解幼儿为什么敲桌子,可我刚参与游戏,就了解幼儿是为了招揽顾客而敲。但是,我觉得还没有以角色的身份介入,就已经了解了幼儿的游戏行为,这使我联想到,不一定都要以“同伴者”的角色去了解幼儿行为,有时只要多观察一会儿,就会明白幼儿的游戏行为。
W:那么,在火锅店内,你以怎样的角色介入?幼儿玩的开心吗?
S: 是以 “同伴者”的角色介入,幼儿好象不开心,因为我一直和他们谈论“自助餐”
W:上次你谈到介入时,教师要关注幼儿的游戏热点,你感到幼儿的热点在那里?
S:在点菜,当时我没有考虑的很多,我想既然谈到了自助餐,我就想引导下去,促进游戏发展,其实,我既没有考虑到幼儿的游戏热点、又没有考虑到幼儿的生活经验以及幼儿间的个体差异,而且,现在感到“自助餐”是我想出来的,一味地追问,实质干扰了幼儿的游戏。
    在访谈中,S教师对只能以“同伴者”的角色介入游戏,了解幼儿的游戏行为产生了质疑,也谈到了多种角色介入,进行了解的可能性,对案例中第二次的介入,S教师的反思程度更深层次、面更广宽了。于是,建议S教师经常反思介入幼儿游戏中的角色。过一段时间再观摩实践。观察S教师认识与行为是否匹配,帮助S教师进一步成长。
(三)S教师在实践中的成长
案例4
    明明在游戏中产生了新的游戏主题“邮局”,他拿了三块大积木,又拿了些白纸、笔,并用手工纸做了许多纸盒,并轻声自言自语道:“开张了!开张了!”教师大声说:“噢,邮局开张了!谁要寄信?”这时,医院里的医生来了,说:“我要寄信”于是,两名幼儿开始了交往,这时,医生指着“纸盒”问:“这是什么?”明明:“信箱!我想把它送给火锅店”,医生:“送给我们医院一个吧?”明明:“好的!”,过了一会儿,许多主题门前都出现了“纸盒信箱”!
W:你是以怎样的角色介入游戏的?
S:是以“支持者”介入游戏的,游戏刚开始,我也很想了解“信箱”这个替代物,并且我听到明明说开张了,本想以“同伴者”介入,进行了解,但是,我考虑到明明是一个内向、怕羞的幼儿,我的直接介入也许会影响他的游戏情绪,就以“支持者”的角色介入,引导有需求的幼儿参与游戏。
W:你认为这次介入成功吗?为什么?
S:很成功!我以“支持者”、“观察者”的角色介入,同样了解了幼儿的幼儿行为,同时,促
进了幼儿间的交往;游戏情节的发展。因此,了解幼儿游戏行为,有着多种方法、多种的角色介入。这使我联想到,在最近一段游戏中,我经常以观察者的角色介入游戏。当幼儿分配角色发生矛盾时,我就以引导者的角色介入,引导幼儿用已有的经验解决矛盾。以支持者的角色介入,支持幼儿在游戏中的交往。当幼儿需要新的游戏伙伴时,我就是一个引导者和鼓励者,引导幼儿采用各种方法寻找伙伴,同时,在幼儿解决这一问题时,给予幼儿鼓励,让幼儿进一步体验成功。但介入程度视幼儿个体差异而定,必须建立在了解幼儿的基础上。
通过访谈,S教师的反思能力有了明显的提高,在介入前能思考的角度是幼儿,能反思到自己的介入对游戏的发展、幼儿的发展的价值。同时,能对自己每一次的介入进行理性分析、总结经验。并有目的迁移经验,使教师介入能真正促进幼儿的发展。
三、体会与进一步思考
(一)教师专业反思能力不断提高

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