教研游戏案例分析:游戏中教师介入与提高反思能力
一、问题的提出
幼儿角色游戏是一种集自由、兴趣、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的、自主的活动，它不同于一般的幼儿自由活动，教师以不同的角色，适时、适度地介入幼儿角色游戏，进行指导，能最大程度地满足幼儿发展的需要。
由于幼儿角色游戏较其他教育活动相比，幼儿的行为更具灵活性、多变性，因此教师在指导幼儿角色游戏时，遇到的问题和困难也就相对较多，有时不知以怎样的角色介入更恰当，教师指导游戏的实践与教育观念游离现象突出。由于问题的错综复杂，引起教师对各种现象进行思考的可能性就越大。因此，我们以角色游戏中教师介入为载体，通过对所遇到的各类问题的分析、研讨，引导教师反思实践。
同时，鉴于幼儿角色游戏中教师介入的灵活性和不确定性，我们选择了一名具有一定的教龄；并有着相应的领导幼儿角色游戏的经验；同时是一位愿意提高自身专业能力的S教师，作为研究对象。采用行动研究为主要研究方法，通过现场观察、访谈、分析S教师在幼儿角
色游戏中介入的案例，在“实践—反思—再实践”螺旋上升过程中逐步提高教师对自身行为的反思能力。
二、研究过程
（一）了解S教师对幼儿游戏时教师介入时机、角色的理解
以访谈的形式进行了解（我的提问用“W”表示）
W：你认为角色游戏在什么情况下，需要教师的介入？
S： 当教师看不懂幼儿的游戏行为，幼儿产生新主题时、游戏中出现困难时、出现替代物、表现成功时、需要教师的介入。
W：在介入时，你一般以怎样的角色介入的？
S： 以材料的提供者、游戏的伙伴者、鼓励者等角色介入游戏，要根据具体情况变换角色。
在访谈中，S教师谈到了在幼儿角色游戏中需要介入的五种时机，而且，谈到的范围也较广，说明S教师对介入幼儿游戏的时机具有一定的理解和认识。但在谈到了介入幼儿游戏时教师的角色定位，S教师笼统地谈了几种角色，没有谈到在具体的介入中，教师具体的角色定位。同时，这些了解又仅仅停留在S教师认知的层面上，假设在实践中， S教师虽然知道有几种介入幼儿游戏的角色，但是不能根据具体的介入而变换角色，所以，很难了解实践中S教师对介入幼儿游戏的时机、以及对介入的角色把握程度。
因此，我们决定到实践中去观察，寻找S教师是否存在认知和行为脱节现象，同时，也只有在实践中真正帮助S教师及时发现问题，进行反思。
（二）实践与反思
通过观摩、拍摄S教师在幼儿角色游戏中介入的实践活动，寻找S教师认知和行为之间的差异，引导S教师对自己介入行为的反思。
案例1
雨雨在玩“超市”的游戏，只见她把以前超市当作“ 货架”的，带滑轮的玩具橱内的饮料、食物
一一搬出来，放到超市的两扇门前，把玩具橱和收银台放在一起，师介入：“这个货架为什么放在这里？”幼：“这不是货架，是人们买东西时用的推车”，师：“为什么这里需要推车呢？”幼儿不答，眼睛却看者外面的幼儿。这时，婷婷走进超市，雨雨马上对婷婷说：“你可以推车买东西，如果东西买的多就用推车，这样很省力，一次可以买许多。”师竖起大拇指说：“这个办法真好！”幼儿没有理会，婷婷推起车，把东西一样一样放进推车，雨雨的目光又转向外面……
为更多了解S教师在案例中介入幼儿游戏时的想法，我们进行了访谈：
W：你介入幼儿游戏时当时的想法？
S： 当时我看不懂雨雨的行为，想到她也许会出现新替代物，但接着并没有看到“替代物”的产生，只看到空“货架”，于是就以“询问者”的角色介入了。
W：你询问雨雨为什么超市需要推车，她没有回答，你又是怎么想的？
S： 我原以为她没想好，但婷婷来了，从雨雨介绍“推车”的语句的神态，我认为雨雨当时已经想好推车的用处。
W：那么，雨雨为什么愿意向婷婷介绍，而不愿向老师介绍？
S： 我询问时，她左顾右盼，好象在等待顾客。婷婷来了，雨雨就开始介绍了。 我觉得雨雨找到了游戏伙伴，在真正的游戏情节中雨雨就主动进行介绍了。
W：你能对你在案例中的介入进行评价吗？
S： 这次介入比较失败，影响了幼儿游戏，现在想想还可以以同伴的身份介入游戏，侧面问幼儿，如：物品怎么换位置？货架上为什么没有食品等等，雨雨肯定会主动和我一起游戏。
在我提出相关的问题后，S教师意识到自己以“询问者”介入游戏，干扰了幼儿的游戏。同时肯定地认为，如果转换角色，以“同伴者”的角色介入，就能自然而然的了解幼儿的游戏行为。但是，S教师没有思考到：当幼儿完全沉浸在游戏之中，即使出现教师看不懂的游戏行为，教师要不要立即介入？是不是以“同伴者”的角色介入就不影响幼儿的游戏？S教师也更没有考虑到教师作为“同伴者”侧面的询问与幼儿“游戏伙伴”之间的差异。
从访谈中可以看出，S教师还是停留在对具体现象的反思，虽然她谈到要变换角色，但是
没有考虑为什么要改变角色介入。因此，我想在实践中寻找S教师以“同伴者”介入幼儿游戏时出现的问题，以便帮助S教师进一步反思。
案例2
谨谨、红红在玩“超市”的游戏，她们把超市里的物品按类排放好后，谨谨到娃娃家借了一块大积木，又找来几块垫子，只见她把六块垫子拼成长方形，把大的积木竖着放在垫子前面，又拿了一张长纸条的绉纸。教师走进超市，买了几样东西，走出店门时问谨谨：“这是什么？放在超市门前有什么用？”幼儿：“这是电梯，到超市可以乘电梯上去。”教师：“那怎么乘？”幼儿：“按一下电钮，”教师：“按钮在那里？怎么按？”这时，玲玲来了，忙说：“我要乘！我要乘！” 谨谨马上请玲玲站上去，按起了按钮……，过了一会儿，教师看到“电梯”积木上又贴了数字，就对站在门前的红红说：我要乘电梯到超市上面买东西，边说边站上电梯，红红说：“你站上去乘！”边说边数着受里的“钱”…….
W：你为什么在短时间内连续介入两次，是以怎样的角色介入的?
S： 第一次介入效果不好，所以又介入了一次，两次都是以“同伴者”的角色介入的。
W：为什么觉得第一次的效果不好？第二次的效果好吗？
S： 我觉得两次介入的效果都不好，虽然是以“同伴者”的角色介入，但是第一次没有象玲玲那样积极投入游戏的效果好；第二次以“同伴者”角色积极投入游戏，幼儿的热点已不在“电梯”了，所以想了解“电梯”内的数字也没有成功。
W：你觉得怎样的介入会成功？这种情况下是不是一定要介入？
S： 要介入！但是“同伴”要以真正的游戏伙伴参与游戏，真正了解幼儿的游戏行为，而且，还要关心幼儿的游戏热点。
在访谈中，S教师对以“同伴者”的角色介入幼儿游戏的内涵进行了反思，开始关注教师介入与幼儿游戏热点之间的关系。尽管S教师对有些问题的思考还停留在表面，如：教师可否通过其他途径了解幼儿游戏行为；同一主题、同一事物，教师对不同幼儿的介入了解，应选择怎样介入的时机、方法等这些S教师还未思考到。但是，S教师的思考的维度已经有了较大的拓展。
怎样帮助S教师进一步反思？这次的活动、访谈给了S教师很大的启迪，因此，我决定再到
实践中，捕捉S教师以“同伴者”角色介入的内容，帮助S教师进行深层次反思。
案例3
岳岳 、阳阳、冲冲三人在一起玩“火锅店”的游戏，岳岳是老板，阳阳是服务员，冲冲是收银员，他们忙碌了一阵，就敲起了店门前的桌子，教师走到“火锅店”说：“我要吃火锅”他们立即停下敲打，老板忙说：“先付钱再吃，只要10元，随便你吃什么。”教师：“是自助餐吗？”老板点点头，这时，阳阳走过来问教师：“请问，你点什么火锅”师：“你们不是自助餐吗？”阳阳脸色茫然：“没有自助餐”教师：“老板，你们这里是自助餐吗？”老板走过来，也有些茫然的说“我不知道！”教师：“你们不是说，只要10元，随便吃什么吗？”这时，冲冲也过来了，三人围在教师前，一脸茫然……
W：你为什么要介入到“火锅店”，是以怎样的角色介入的？
S：我原想以“同伴者”的角色介入，想了解幼儿为什么敲桌子，可我刚参与游戏，就了解幼儿是为了招揽顾客而敲。但是，我觉得还没有以角色的身份介入，就已经了解了幼儿的游戏行为，这使我联想到，不一定都要以“同伴者”的角色去了解幼儿行为，有时只要多观察一会儿，就会明白幼儿的游戏行为。
W：那么，在火锅店内，你以怎样的角色介入？幼儿玩的开心吗？
S： 是以 “同伴者”的角色介入，幼儿好象不开心，因为我一直和他们谈论“自助餐”
W：上次你谈到介入时，教师要关注幼儿的游戏热点，你感到幼儿的热点在那里？
S：在点菜，当时我没有考虑的很多，我想既然谈到了自助餐，我就想引导下去，促进游戏发展，其实，我既没有考虑到幼儿的游戏热点、又没有考虑到幼儿的生活经验以及幼儿间的个体差异，而且，现在感到“自助餐”是我想出来的，一味地追问，实质干扰了幼儿的游戏。
在访谈中，S教师对只能以“同伴者”的角色介入游戏，了解幼儿的游戏行为产生了质疑，也谈到了多种角色介入，进行了解的可能性，对案例中第二次的介入，S教师的反思程度更深层次、面更广宽了。于是，建议S教师经常反思介入幼儿游戏中的角色。过一段时间再观摩实践。观察S教师认识与行为是否匹配，帮助S教师进一步成长。
（三）S教师在实践中的成长
案例4
明明在游戏中产生了新的游戏主题“邮局”，他拿了三块大积木，又拿了些白纸、笔，并用手工纸做了许多纸盒，并轻声自言自语道：“开张了！开张了！”教师大声说：“噢，邮局开张了！谁要寄信？”这时，医院里的医生来了，说：“我要寄信”于是，两名幼儿开始了交往，这时，医生指着“纸盒”问：“这是什么？”明明：“信箱！我想把它送给火锅店”，医生：“送给我们医院一个吧？”明明：“好的！”，过了一会儿，许多主题门前都出现了“纸盒信箱”！
W：你是以怎样的角色介入游戏的？
S：是以“支持者”介入游戏的，游戏刚开始，我也很想了解“信箱”这个替代物，并且我听到明明说开张了，本想以“同伴者”介入，进行了解，但是，我考虑到明明是一个内向、怕羞的幼儿，我的直接介入也许会影响他的游戏情绪，就以“支持者”的角色介入，引导有需求的幼儿参与游戏。
W：你认为这次介入成功吗？为什么？
S：很成功！我以“支持者”、“观察者”的角色介入，同样了解了幼儿的幼儿行为，同时，促
进了幼儿间的交往；游戏情节的发展。因此，了解幼儿游戏行为，有着多种方法、多种的角色介入。这使我联想到，在最近一段游戏中，我经常以观察者的角色介入游戏。当幼儿分配角色发生矛盾时，我就以引导者的角色介入，引导幼儿用已有的经验解决矛盾。以支持者的角色介入，支持幼儿在游戏中的交往。当幼儿需要新的游戏伙伴时，我就是一个引导者和鼓励者，引导幼儿采用各种方法寻找伙伴，同时，在幼儿解决这一问题时，给予幼儿鼓励，让幼儿进一步体验成功。但介入程度视幼儿个体差异而定，必须建立在了解幼儿的基础上。
通过访谈，S教师的反思能力有了明显的提高，在介入前能思考的角度是幼儿，能反思到自己的介入对游戏的发展、幼儿的发展的价值。同时，能对自己每一次的介入进行理性分析、总结经验。并有目的迁移经验，使教师介入能真正促进幼儿的发展。
三、体会与进一步思考
（一）教师专业反思能力不断提高
