幼儿深度学习的理论与实践反思
◆摘 要：我国对于深度学习的应用研究还处于初期。本文以中班幼儿积木游戏为案例对幼儿深度学习理论和实际应用方式进行研究，在应用过程中需要遵循情境性和挑战性、过程性和探究性、批判性和反思性原则，引导幼儿分析思考，实现幼儿思维发散，形成沟通合作意识。
◆关键词：幼儿;深度学习;积木游戏
1前言
非常规思维，解决情境中遇到的问题，在问题解决过程中实现幼儿合作精神、创新能力、沟通能力以及批判思维的提升。
2对幼儿深度学习理论的认识
在学前教育中应用深度学习相关理论，能够对幼儿学习内容加以优化，改善教育方法，培养幼儿养成良好的学习方法，培养其养成自主学习意识，形成联系性、批判性、创新性学习
思维。学界领域，对于深度学习的表现特征认识有所不同，部分学者将深度学习归纳为理解和批判，重视批评性知识学习理解，并非单纯的认识了解;联系和构建，注重学习新旧知识间存在联系和多区域融合;迁移和应用，注重知识迁移运用，应用知识解决实际生活中遇到的问题[1]。也存在部分学者将深度学习特征归纳为，情境性和挑战性，在教育中促使幼儿多个活动器官参与其中，从多个角度对问题深度分析理解;过程性和探究性，幼儿深度学习并非一蹴而就;批判性和反思性，在理解知识的基础上进行批判学习;合作性和分享性，要求在深度学习过程中幼师和幼儿之间，幼儿之间积极交流互动，解决创设情境中的问题。
3中班幼儿积木游戏与幼儿深度学习的关系
首先，积木游戏能够促就深度学习，积木游戏所具备的象征性、建构性、易倒性、可逆性、群体性等特征和深度学习理念相关要求存在密切联系。象征性能够培养幼儿创造性。建构性培养其问题解决中建构能力，易倒性与可行性为幼儿学习提供多次操作、拆卸机会，群体性培养幼儿沟通交流能力、合作意识。在幼儿教育将深度学习理论融合到积木游戏中对传统教育方式、教学内容的创新，加强对幼儿发散思维、创新思维等的培养提升，在学习新知识时应用旧知识辅助学习，建立联系，掌握学习技巧，养成良好的学习习惯。
