高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思
摘要：
基于此，本文章对高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中英语跨学科教学模式的实践研究与反思
引言
一、跨学科的概述
我们可以理解为跨学科教学是通过整合两种及两种以上学科的内容、方法及认知等，融合不同学科思维进行教学设计和课堂活动策划，帮助学生形成多维视角看问题，培养运用综合能力解决实际问题。目前，国内外提倡的STEAM教育就是跨学科教学的典型例子，其在教学中融合科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）等多领域内容，学生通过课堂上掌握的知识与技能，解决遇到的实际问题，
从而培养其观察力、沟通协作及创新创造力等。借鉴STEAM教学的思路，在英语课堂教学中融入跨学科，通过以英语学科作为主要线索，整合文学、历史、化学等不同学科的内容,并在此基础上设计学习目标,基本问题、学习单等，形成完整的课堂教学。在英语课堂中采用跨学科的方式实施教学,学生有利于将造型表现能力、设计应用能力等应用于解决实际生活中遇到的问题。
二、跨学科教学的重要性
跨学科教学有助于学习者形成跨学科思维。跨学科思维是一种迁移性极强的素养和思维品质，是整体思维与分析思维有机融合的高阶思维，是能够有效分析和成功解决复杂问题的思维。这种思维有利于学习者通过横向类比迁移（如从此章节到彼章节，从单一学科到其他学科）和纵向远迁移（如从当下学习到未来工作学习）解决许多学习与生活中富有挑战性的问题，有利于学生分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的发展和正向价值观的形成，能促进学生建立完善的知识体系和健全的人格，最终实现学习者核心素养的发展和提升。
三、跨学科融合教学的问题
知识的领会和掌握是学习的过程要求而绝非学习的终极目的，一切知识的学习都应该迁移和应用于现实问题的解决，在此基础上培育学生的创新素质和实践能力，实现学生全面而有个性的发展。缺失了对所学知识的迁移和应用，知识就成为与现实生活相隔离的一种孤立性存在，知识学习就成为一种刻板的、固化的认知活动。然而当下的一些“跨学科融合教学”，课堂并不是以真实情境下的问题解决为目的，跨学科的知识习得与解决现实问题之间脱节，这就导致学生的创新素质和实践能力不能得到有效培养，知识学习为个人成长和社会发展服务的功能也就难以真正发挥。
四、高中英语跨学科教学模式的实践策略
（一）渗透跨学科知识，培养学生的国际视野
跨学科知识的渗透有助于扩大学生的视野，特别是在国际一级。培养学生的国际视野是英语中等教育的主要目标之一，在本文件中，国际展望是国际社会、全球问题和包括发展中国家在内的全人类命运的全面展望。例如，根据世界卫生组织(世贸组织)关于不同国家建议的促进国家卫生计划的官方资料，制定了类似的做法。这些材料可以提高学生的国际视野，提高他们的思想地位，例如第二册第二单元题为《芬兰教育中的莱西斯特》，简要概
述了芬兰的教育准则，其中涉及教育知识。芬兰的基础教育是众所周知的，芬兰的教育科目可以引起学生的阅读兴趣。学生们在好奇心的引导下，更加注重演讲的意义，掌握演讲的教学用语，如教学时数；；课堂教学；初级教育科；把手放在课程上：教室环境；个别学生等，为今后教育领域的职业教育奠定基础。
（二）教师可以开展跨学科教学实践活动，丰富跨学科学习的形式
目前，学校教师的学习活动主要通过教学研讨、集体备课和个人自学等方式展开，这些学习活动基本上仍是以单一学科的研讨和学习为主，对此，学校不妨开设一些跨学科的实践活动，让教师以“做中学”的方式来获取跨学科的知识和能力。考虑到我国当前的课程设置仍是以分科为主，在进行跨学科教学实践活动时，教师可以先选择某一学科中存在的某一难题或问题作为中心议题，再组织不同学科教师组建研究团队，对议题进行“集体备课”或“合作上课”。当团队中的所有教师全程参与到某一专题教学的实施中，每个学科的教师都会在其间不断地调整学科间知识整合的要点、方式以及可以采用的工具等，从而不断获得跨学科学习的方法，提高跨学科学习的能力。
（三）利用互联网，强化英语专业与创客教育的融合
在创客教育背景下，在推进英语教学改革的时候，还必须加强现代信息技术的应用，充分借助互联网，推进英语专业与创客教育之间的有效融合。首先，积极探索“互联网+实践”的英语教学模式。在创客教育的理念下，可充分利用互联网积极开展情景剧、情景模拟等模式，引领学生在英语实践体验的过程中，不断增强学生的英语实践能力、英语创新能力等。其次，构建“互联网+翻转课堂”的新型英语教学模式。在这一教学模式下面，教师提前结合教学内容、学生的实际情况等，精心设计英语教学视频，将其发布到平台上。学生则在视频的引导下，完善英语学习、思辨，并结合自己在课前学习中存在的疑惑，在课堂上与教师进行交流。在这一过程中，学生的思辨能力得以增强，并在很大程度上提升了学生的课堂参与度，真正提升了自身的英语综合素养。最后，在创客教育理念下，教师还可以充分借助现代信息技术这一途径，积极开展网络课堂、智慧教育等模式，使学生在信息化设备的帮助下，逐渐实现合作学习、个性化学习等，最终实现创客教育理念下的要求，促使学生提升自身的英语核心素养。
（四）要建立协同评价机制，倡导多元多维的学习评价模式
跨学科融合教学就评价主体而言，要积极开展教师评价、同伴评价、小组评价、自我评价。
就评价形式而言，要注重学生在真实或模拟的生活环境中，运用跨学科知识与思维创造性解决问题，以检测和评价学生知识与技能的掌握程度。就评价内容而言，既关注学生对跨学科知识调动和运用的评价，也关注其对不同学科思维技能、问题解决方式、学科素养融合的评价；既关注对学生思维过程、技能提升的评价，也关注对其精神品质、价值观念的评价；既重视对学生智力因素的评价，也重视对学生非智力因素的评价。就评价对象而言，既要评价学生个体、小组团队在跨学科融合教学中的学习表现，也要评价班级、学校乃至区域实施跨学科融合教学的整体水平，形成一套从起点看变化、从现状看提升、从结果看改进的增值评价模型。
（五）加强英语教师的知识技能培训
教师是教学活动的组织者，也是课堂活动的第一负责人，要为国家和社会培养各个岗位的人才。英语教师的教学能力和教学策略是保证教学质量的关键。如果教师故步自封，不学习新知识新技能，不与时俱进，那么就容易把昨天的知识教给我们明天的人才。教师因为其职业的特殊性，需要终生学习：丰富本专业知识和跨学科知识；参加英语写作专题讲座和研修班，提升自己外语教学能力；主动学习现代信息技术，让其成为自身的辅助教学工
具，助力高效课堂的建立；了解智慧教学理念，学习教师语言测评讲座，提高自身语言测评能力和素养；多与其他英语教师或专业课教师组队合作交流研究，发挥集体教学智慧。
结束语
综上所述，在这个新时代，高中英语学习的总目标将发生深刻变化，会在一定程度上从“学英语”向“通过英语来学习”转变。教师要积极适应这一变化，把英语教材中的跨学科知识传递好、教授好，为学生将来接受高等教育、使用专业英语打下良好基础。
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