小学教师教育中的实践教学反思的
一、概念界定
高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使同学把握学问的过程。所谓实践教学是指同学在老师的指导下以实际操作为主，获得感性学问和基本技能、提高综合素养的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。
由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培育体系转变为二级培育体系，其内涵扩展为老师教育并走向专业化以后，实践教学在老师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的老师培育途径。实践教学的改革成为当今老师教育专业改革的关键。
二、实践教学在学校老师教育中的作用
实践教学在师范院校中起着特别重要的作用，能大大提高师范生教育力量，并能让高师同学步人工作岗位后，更快向老师这一职业角色转变。详细表如今：
1．强化专业意识，培育职业情感，树立职业信念。
培育优秀的学校老师首先要同学能对学校老师这个职业有一个糊涂、全面的熟悉，在真实的教育教学情境中体验老师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对学校老师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的预备明显不是系统的理论学问所能给予的。
从康德开头，情感和信念就被从学问论的范畴中排解出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向老师角色的心理预备，实践教学是必定的也是唯一的途径。
2．加深同学对专业理论学问的理解。
理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，同学难以理解抽象的专业学问。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了同学对专业理论学问的理解与把握，并在此基础上，能综合运用所学学问，使所学学问能构成一个整体，即组成为学问群，成为一个合理的学问结构，而不是彼此分别、理论脱离实际的学问。
3．提高同学的教育技能技巧，丰富个体的实践学问。
单纯依靠传授现成学问而不进展学问，是培育不出所需人才的。优秀的老师或者有阅历的老师，绝不只是现成学问的说明者，而是擅长依据不同的对象，对所传授的学问进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性学问，形成具有独特化的教学才智。正是理论化的系统学问与独特化的教育才智的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。
4．能培育同学的创新力量和实践力量。
师范教育最重要的任务之一就是使同学学会制造性思维和性工作。实践教学不仅是教育力量和技能形成的一种手段，而且还是将来老师获得学问，进展制造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的熟悉建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参加教学实践、把握必要的职业技能的同时，其思维力量也在不断进展。
综上所述，实践教学对高校师范生的培育的确具有很大的作用，特殊是如今高校生实践力量的培育日益受到人们的重视，由于实践是创新的基础。我们应当彻底转变传统教育模式下实践教学处于附属地位的状况。构建科学合理培育方案的一个重要任务是必需为同学构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又互相协调、相辅相成的。
三、我国高等师范教育实践教学现状
教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着肯定问题，主要表现为：
1．实践教学活动内容、形式较少，时间支配较晚。
目前，大多数院校的教育实践教学活动仍旧仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的'教育见习和
参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中支配在最终一年甚至最终一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程打算支配也遵循着传统的做法，即倾向于一个个挨次支配师范教育的不同部分：一般教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向同学示意理论学习与实习是两项有区分的活动，从而维护了以“仿照”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即同学所学的理论学问难以和教育实际相结合。由于这种支配背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们供应在工作中反省、检查、修正自己所把握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发觉了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此
外，由于同学从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备肯定的实际阅历，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学力量的培育和提高。
2．实践教学活动的支配不够周密。
随着高校扩招，绝大部分学校的教育实习支配是实行分散实习与集中实习相结合的方式，同学自主联系实习学校，在教学活动的支配和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给同学一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的具体指导及讲完后的深化探讨，往往使教育实践活动流于形式。
3．教育实习时间短、范围窄。
作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，协作班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深化细致地做同学的思想工作，全面把握教材、讨论教学方法、指导同学课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以关心实习生对老师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与稳固理论学问，获得老师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。
4．缺乏“教育实习基地”的建设。
从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在接近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与学校关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为公平的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，同学更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。
5．缺乏科学的指导。
同学进行老师职业技能训练离不开老师的指导，指导老师要在精讲有关职业技能的基本学问、组成要素和操作程序的基础上，重点指导同学进行系统的实践，使同学在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的老师职业技能。目前老师对同学技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的缘由，又有老师自身的缘由。相对而言，讲一般话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，老师对同学训练能够供应良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，由于它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法老师甚至从未教过学校，这哪里还谈得上对同学进行科学有效的指导?心理学、教育学老师不了解学校教
