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PISA 阅读素养观下的散文阅读教学
——以教学《从百草园到三味书屋》为例谈
谢晶晶 闽南师范大学附属中学，福建 漳州 363000
摘 要：基于PISA 关于阅读素养的定义及其三种实施策略，以教学《从百草园到三味书屋》为例，从三个方面对PISA 阅读素养观下的散文阅读教学进行探索，指出散文教学可以运用PISA 提出的阅读策略构建教学模式，借助划分文章结构层次培养学生整合和解释文本的能力，通过提供课外链接材料引导学生反思和评价文本的内容和形式，进而指导学生掌握阅读方法和写作技巧，提高课堂教学效率。
关键词：PISA；阅读素养观；散文教学；《从百草园到三味书屋》
国际学生评估项目（Programme For International Student Asssment）简称PISA，由经济合作与发展组织（OECD）发起，主要评估15岁的学生在义务教育即将结束时，是否获得全面参与现代社会的关键知识和技能，以及达到的程度。PISA 提出的阅读素养的定义是：阅读是理解、使用、反思和参与书面
文本，以实现自己的目标，开发自己的知识和潜力，并参与社会。［1］
PISA 阅
读理论还提供了访问和检索、整合和解释、反思和评价三种实施策略，指导阅读能力评价任务的开展。访问和检索，要求学生边访问边寻找自己需要的信息——这些信息往往或明或暗地存在于句子或者段落中，学生需要明确问题的范围和要求，敏锐且高效地寻找到所需的信息。整合和解释，要求学生正确解释文本中的信息，形成对文本广泛而全面的理解。解答问题时学生需要在检索的基础上，结合自己已有的知识积累，联系文本提供的不同信息进行逻辑推理。反思和评价，要求学生反思和评价文本的内容和形式。学生需要结合文本以外的知识、思想或态度，将文本提供的信息与自己掌握的概念和拥有的经验联系起来，进一步提出自己的见解，客观地评价文本的适用性，以及文章的结构特点、语用风格等。
基于以上PISA 关于阅读素养的定义及其三种实施策略，笔者教学《从百草园到三味书屋》时对PISA
阅读素养观下的散文阅读教学进行了如下探索。
一、标题导入，新课初探
师：学习《从百草园到三味书屋》，从题目中同学们能检索出哪些信息？或者说，阅读题目后同学们产生了哪些疑问？
生：“百草园”和“三味书屋”都是地点。
生：“从……到……”表明文章是按空间顺序写的。
生：从标题看，文章应该分为两个部分，分别是写鲁迅在“百草园”和“三味书屋”中的生活。
师：既然同学们都说文章主要写了两个方面的内容，那这两个方面的内容又分别是怎样的呢？它们带给鲁迅的感觉是否相同呢？
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教法·文体
课堂
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这一教学环节是PISA 阅读理论三种实施策略的第一步——访问和检索。由上面的教学实践可以看到，学生能够从标题中检索出较多的信息，并产生一些疑问。但是，他们检索出的信息是否都正确呢？生成的问题又是否都有价值呢？这还需要进一步整合和解释。这时，教师对学生检索出的信息不宜做过多评价，学生通过后续对文本的整合，自然会发现他们检索出的信息是否完整和正确。
二、初读课文，质疑问难
师：刚才，有很多同学说文章分为两个部分，分别写了鲁迅在“百草园”和“三味书屋”中的生活。现在，请同学们默读全文并思考问题：文中哪些段落是写“百草园”？哪些段落是写
“三味书屋”？生：第1~9段是回忆“百草园”中的有趣生活；第10~24段是回忆在“三味书屋”中读书的经历。
生：我不赞同。第9段写的是鲁迅告别“百草园”去私塾读书。这一段既承接上文回忆了“百草园”中的有趣生活，又引出下文对在“三味书屋”中读书生活的记述，应该单独分为一部分。
师：非常好。按他的理解，全文应分为三大部分：第1~8段写“百草园”中的有趣生活，第9段是承上启下的过渡段，第10~24段为鲁迅回忆在“三味书屋”中读书的经历。
这一环节的教学，学生在访问和检索的基础上，对课文文本进行了整合和解释，特别是有学生还发现了同学回答问题中的缺漏之处，并联系文本提供的不同信息进行逻辑推理后，发表了有所依据的观点。
师：请同学们快速默读课文第1~8段，思考并概括这部分主要记叙了哪三件令鲁迅难以忘怀的事。
生（杂）：“百草园”里的景物有声有色，充满了乐趣；雪地捕鸟给鲁迅带来了无穷乐趣；美女蛇的故事增添了“百草园”的神秘色彩，丰富了鲁迅童年生活的乐趣。
这一教学环节，先将访问和检索的范围明确限定在课文前8段，然后要求学生运用访问和检索策略，调动整合能力概括内容，由此不难看出访问和检索是整合和解释文本的基础。
师：现在，请同学们默读课文第10~24段，找出写“三味书屋”环境的句子，并说一说“三味书屋”的环境是怎样的。
生：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”由这句可以看出“三味书屋”的老旧、庄严。
生：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。”由这句可以看出“三味书屋”里也有轻松，有供孩子们玩耍的一面。
这一教学环节，不单单是要求学生具备访问和检索的能力，还要求学生调动整合和解释的能力，把找到的有关描写“三味书屋”环境的句子整合起来，概括出“三味书屋”环境的特点。由此不难看出，深入理解文本需要在访问和检索、整合和解释互相交替使用的过程中领悟。
三、讨论交流，理解主旨
师：“三味书屋”的老旧、庄严带来的是压抑，但也有轻松的一面，可供孩子们玩耍。结合课文分析，作者觉得“三味书屋”中的读书生活是快乐的还是痛苦的？请同学们四人一小组讨论交流，待会儿各组分享你们的看法。
这一教学环节，意在鼓励学生将文本提供的信息与自己的知识经验联系起来发表个性化的见解。
生：作者觉得“三味书屋”中的生活还是很有趣的，因为在“三味书屋”中也发生了一些趣事。比如，孩子们一有机会就跑去后园折腊梅花或寻蝉蜕，还可以在座位上做各种游戏，或画画儿。
生：作者觉得，“三味书屋”中单调严厉的读书生活跟“百草园”中无忧无虑的玩耍生活相比是痛苦的——正午习字，晚上对课，逃课到小园中去还会被先生批评。这些都和“百草园”中生动活泼的生活大相径庭，让人很反感。
生：“三味书屋”中的生活虽然也很有趣，但联系课文选自回忆性散文集《朝花夕拾》，作者是站在过去的视角回忆先前接受的私塾教育，因此应该是在批判私塾教育，是在用“百草园”中玩乐生活的情趣盎然，反衬“三味书屋”中学习生活的枯燥无味。
生：第21段写了学生在“三味书屋”中放开喉咙读书的场景，有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念
“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”课堂
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的……
生：第22段的“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢~~；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”是对先生读书的语言描写。
生：第21自然段学生的朗读因不理解句子，因此对句读的处理不正确。
生：第22段先生的朗读有句读，因为先生热爱教学，欣赏传统文化，所以能够真正深入文本。但是，先生并没有教会学生如何理解句子，而是大声喊“读书”，以教师的绝对权威让学生服从。
师（小结）：课文中，作者用“百草园”中自由快乐的生活同“三味书屋”中枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然、向往快乐生活的心理，以及对知识的追求，同时也对束缚儿童身心健康发展的封建教育表达了不满和批判。
这一教学环节，学生在阅读检索的基础上，对课文内容进行了整合和解释，并把检索到的“百草园”中
的生活和“三味书屋”中的生活进行了对比，进而解释了作者对“三味书屋”的看法。不仅如此，有学生还结合自己的知识经验，以及对《朝花夕拾》的了解，通过逻辑推理进行综合判断后，提出了自己的见解；有学生更是发现了标点符号的细微差别，并从中捕捉到了“我”对“三味书屋”的感受。除此之外，小组合作学习的形式，也提高了学生的阅读参与度，在一定程度上提高了学生的阅读素养。
四、课外链接，感受写作特点
材料1：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。材料2：鲁迅正面照。
师：材料1出示的诗句出自鲁迅的《自嘲》。这句诗是什么意思呢？我们请一位同学来说说他的理解。
生：对待敌人决不屈服，甘愿服务人民大众。师：这句话不只是诗，更是鲁迅先生的人生写照。毛泽东曾称赞鲁迅说：“鲁迅是中国文化革命的主将。他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地、半殖民地人民最可宝贵的性格。”由材料2鲁迅先生的照片，我们也能看出他是一位正直无畏、不屈不挠的人。通过刚才的学习，我们已经知道《从百草园到三味书屋》矛头直指封建教育制度，深刻批判了封建教育制度
对儿童身心的束缚。这种批判，课文中鲁迅是不是直言不讳地提出来的呢？
生：不是，鲁迅用的是含蓄批判，不是直接批判。师：那鲁迅是用什么写作技巧达到批判这一目的的
呢？
生：鲁迅用“百草园”景色诱人且充满自由快乐的无限乐趣与“三味书屋”枯燥乏味的读书生活对比，形成强力反差，表达了他深刻的寄寓。
师：其他同学还有没有补充？可以联系《朝花夕拾》来思考。《从百草园到三味书屋》是作者45岁时对儿时玩乐与读书生活的回忆。这就必然涉及两个视角——一个是儿童视角，一个是成人视角。这两个不同的视角，是否也会对作者含蓄且深刻地进行批判有帮助呢？
生：课文大部分采用的是儿童视角，文中童真童趣处处可见，感情丰富，回忆在“三味书屋”读书的经历，时时处处流露出新奇天真和快乐的情趣，洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣。儿童的世界更简单。他们单纯的眼眸更能反映社会生活中的实质性问题。
师（总结）：对。《从百草园到三味书屋》鲁迅就是通过对比和儿童视角，含蓄而深刻地对封建教育制度进行了批判——这是鲁迅散文最重要的写作特点之一。
这一环节，学生在阅读检索的基础上，对课文内容进行反思和评价，进而结合课外链接材料，把在课文中找到的“百草园”中的生活和“三味书屋”中的生活进行了对比，在反思和评价课文内容后客观地对鲁迅散文的写作特点进行了概括。
综上所述，在PISA 三大阅读策略实施过程中，访问和检索是基础，应贯穿于整合和解释、反思和评价的全过程，散文教学可运用PISA 提出的阅读策略构建教学模式，借助划分课文结构层次培养学生整合和解释的能力，通过提供课外链接材料引导学生反思和评价课文文本的内容和形式，进而引导学生掌握阅读方法和写作技巧，提高课堂教学效率。参考文献：
［1］Ina V.S.Mullis etc.PIRLS 2011 Asssment Framework ［M ］.Amsterdam ：IRA ，Amsterdam ，the Netherlands ，2009
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