《小学低年级开放式识字教学研究》课题结题报告》简介开始：《小学低年级开放式识字教学研究》课题结题报告p摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。关键词：小学低年级。。此内容文章属于《结题报告》栏目，以上内容为《《小学低年级开放式识字教学研究》课题结题报告2011-6-5 12:19:21》简单介绍，正文正式开始》》》
《小学低年级开放式识字教学研究》课题结题报告
摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
关键词：小学低年级 开放式 识字教学
一、课题的现实背景和意义
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。"小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……
识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无
课题组长：略
课题组顾问：略
成员：略
意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从"学"的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。
正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
二、国内外同类课题的研究综述
美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、
读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。
德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。
另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考
试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。
三、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。
（二）研究内容
优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字
学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
四、课题研究对象、方法及步骤
（一）研究对象：一年级六个班的学生
（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。
（三）研究步骤
1、准备阶段（2011年6月9月）
（1）确立实验班和实验教师。
（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。
（3）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。
2、实验研究阶段（2011年10月2011年9月）
在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学
生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。
3、总结阶段（2011年10月11月）
（1）对实验数据和结果进行整理分析。
（2）撰写结题报告。
五、课题研究的预期成果
1、专题论文。
2、案例选编。
3、实验报告
六、课题研究的条件分析
课题组成员均为低年级一线语文教师，是新教材的具体实施者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题组成员主持研究的课题连续三年获得市规划课题研究成果一等奖。本课题还邀请市小学语文教研员周玉屏老师当顾问，对课题的实施进行必要指导。
七、操作措施和策略：
（一）进行调查分析，了解识字途径
1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（3）班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下：
10个生字花校爱马做家真鸟片右
15位学生认识数74512361536
我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：
识字途径父母教的通过看书看报认识的在幼儿园和学校环境中认识的生活中无意识字请教
别人认识的其他途径认识的
在生活情境中认识的借助某些物品认识的借助电视、广告、拼音读物认识的
所占比例15%15%9%14%21%18%6%2%
53%
为进一步了解情况，2011年10月，我们又向一（3）班59位家长发出了问卷调查表，
如下：
家长问卷调查表
2011年10月
班级 姓名
说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。
一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？
Α 能 Β 不能
二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”
1、父母特意教的
2、通过看书看报
3、在幼儿园和学校环境中自己学的
4、在买东西等生活情景中无意认识的
5、借助一些生活物品认识的
6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人
7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的
8、有时候会翻一翻字典
9、没注意孩子究竟怎么认识的
三、请简要回答：
（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？
（2）你认为产生这些问题的原因是什么？
（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？
