拓展课程育人功能 促进学生全面发展
地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分，是对国家课程的重要补充，充分体现地方教育特色，并对学校课程设计具有重要的指导作用，地方课程在国家三级课程管理体制中起到了承上启下的作用。
开发和实施校本课程，既是教育发展的必然要求，也是基础课程改革的重要环节。我校把办学理念定位为“一切为了学生的发展”，以设置丰富多彩的校本课程为依托，满足学生的不同需要，促进学生的个性发展。近年来，学校顺应时代发展的大潮流，积极构建《自立·自信·自强》等校本课程，敦实务学、怡情励志，在推行素质教育的时代进程中迈出了坚实的步伐！
我校领导和广大教师充分认识到地方课程的重要性，认真钻研地方课程，积极开展教研活动，有效落实地方课程的实施，推进了我校教师的专业成长，丰富了学生的课程内容，提高了学生的能力，适应了学生的发展，进一步彰显出我校的办学特色。
一、提高认识，加强领导，积极建设教师队伍
我校充分认识到地方课程的重要性，成立地方课程实施研讨领导组和独立的教研组，学校积极指派教师参加地方课程相关培训，定期对全校教师进行地方课程实施培训会，教研组定期开展地方课程教研活动，对地方课程的教学进行专题研讨。全校教师对地方课程的认识到位，对地方课程教学落实到位，逐步形成了一支有较强教育教学能力的地方课程教师队伍。
二、整合课程，灵活实施，有效发挥课程功能
地方课程是课程改革中出现的新生事物，讲究策略，提高地方课程实施的有效性，可以切实发挥课程应有的育人功能，照顾好学生的兴趣、爱好和特长，从而极大地丰富、拓展教育内容，保证国家教育目标的实现，促进学生自主全面地发展。
（一）巧妙整合课程，拓宽教学阵地
1.地方课程与国家课程的整合
地方课程与国家课程开发主体不同，但最终所要达到的教育目标却是一致的。地方课程是国家课程的补充，在内容上与国家课程有密切的联系。地方课程的很多内容与国家课程的
学科教育主题相关联，如在《思想政治》、《历史》、《生物》、《地理》、《美术》、《语文》、《物理》等学科中，都能找出与地方课程紧密联系的教育主题。因此，地方课程在具体实施过程中可以把有关内容进行分解，让相应学科教师承担教学任务，这样既节约了时间又避免了简单的重复。如《家庭·社会与法制》八年级上册第四章第四节中有关“生命权”的内容，九年级上册第四单元第二节“人身权利，相伴一生”，第三节“经济生活与法同行”，第四节“维护公共秩序和公共利益”等内容，在我们的《思想政治》教材中都有相似主题，可以整合起来上，没有必要进行重复教学。象这样内容重复的还有不少，学校地方课程教研组在期初统一安排一个时间进行分析、分解。
2.地方课程与学校课程的整合
“地方课程是各个不同地方对国家课程的必要补充。地方课程可以针对不同地方、社区学生发展水平的差异及时做出调整，切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，从而极大地丰富、拓展教育内容，保证国家教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。”由此可见地方课程具有地域性与本土性特点。如果教师把教材作为地方课程实施的唯一载体，无疑使地方课程成了地方上的“国家课程”，就不能充分体现地方课程的地域性与本土性，这样，“地
方”开发课程的能动性和自主性不能很好地发挥，各地课程资源的丰富性和差异性得不到体现，自然，地方课程的教育功能就会削弱。因此，我们在实施地方课程过程中一方面加强本土课程资源的开发，对课程内容进行拓展，挖掘本地区的特色，把课程资源开发到学生最近“生活区”，教学中不断加入新鲜的内容，尽现课程内在的张力。如《可爱的四川》中“秀美的山川”这一主题，向学生展现了物华天宝的四川，让学生领略家乡美丽的山水，教师更要引导学生领略身边熟悉的山和水，这样才能充分激发学生的兴趣，进一步认识家乡的美丽。另一方面，我校地方课程教研组老师们，结合我校实际，与地方课程相整合，自行编写出校本教材《自立·自信·自强》，具体落实并丰富了地方教材的内容，使地方教材更充分体现了其区域性特征，更切合学生实际。
3.地方课程与学校活动的整合
地方课程的实施要与学校开展的各项教育活动紧密结合，能够在学校开展的活动中解决教育功能的内容不再占用课堂教学时间重复进行。我校定期举行法制教育课，安全知识讲座，环保宣传活动，尊老敬老活动，心理健康教育等大型活动，这些活动同时也为地方教材的实施提供了有效的载体，使教材与实际结合，增强了教学实效性，同时也大大减少了教学课时。
（二）灵活实施教学，丰富教学形式
我校教师在实施地方课程的过程中，有较大的自主性和灵活性。
1.课时的灵活调整
地方课程与学科课程不同，很多内容具有实践性，每周一节的课时常常让教师感到为难，而实际上，教师可根据实际需要，与其他任课老师进行协商调换，为需要走出课堂、走出学校进行实践体验的教学内容争取一个完整的时间。
2.教学时间的灵活安排
在地方课程教材实施过程中，每一课教学内容在时间安排上不一定实行平均主义，实践性强的内容需要更多的时间；教师从个人的专业知识、特长出发，擅长的内容可以进行深化，需要更多的时间；能够深入挖掘地方资源的内容也需要更多的时间进行拓展；学生感兴趣的内容也可以安排更多的时间进行研究。反之也可以适当减少时间。
3.实施时间的适时调整
地方课程与学科课程不同，没有严密的知识逻辑体系，因此教师在实施过程中可以与学校活动整合，按照需要调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行。
4．实施形式的灵活应用
原则上各班地方课程的实施由指定的教师按指定的课时进行，但是对某些教育主题的实施可以灵活开展，如利用主题班会进行心理教育专题活动，利用学校“心喧室”对学生进行心理辅导，带领学生清理长江边上的垃圾，清理街上“牛皮癣”等社会实践活动，都可以对学生进行统一的教育，让学生获得相应的体验，达到教育的目的。很多教育主题诸如安全教育、环境教育、国防教育等都可以在全年级或者全校学生中以组织听报告、听讲座、观看电影的方式集中进行。
（三）丰富实践体验，提升探究能力
“没有将学习内容转化为学生个人经验，学习就不可能有真正意义，学生对世界的了解、发现等都得借助于他们的亲身体验”。而且，地方课程与学科课程最大的不同还在于它超越了
学科课程的逻辑体系，提倡与课外活动和社会实践活动的紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中培养学生的操作、探究能力，在体验中培养学生对家乡、对祖国的热爱之情，产生服务家乡、建设家乡的责任感和使命感。在教学中，我们结合教材内容安排学生参与社会实践、调查、走访、搜集信息、参观访问、动手制作等丰富多彩的亲历活动来充实教学过程。
三、注重学习过程，实行多元化评价，增强课程生命活力
地方课教学怎样检测教学效果呢？它不能像其他课一样有可以量化的内容，不便出张试卷检测学生对知识的掌握情况。在教学中，我们不组织书面考试，而采用项目评价。按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动（如：如何维护消费者权益、“亲情作业”——如何孝敬父母等）。要求学生收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。在课堂上交流，人人动手，个个踊跃发言，把其中优秀的材料收录起来作为校本教材内容编录，这样一来，学生的学习兴趣更浓了，调查研究的劲头更足了，同时也极大地丰富了校本课程内容。
地方课程的开发与实施是一项关系民族未来的事业，需要一种精神，一种责任，一种事业心和一颗奉献心，我们将积极探索有效的课程实施方式，使地方课程在“开”中发展，在“施”中创新，使其建设走向系列化，多元化，特色化的发展之路。
四、地方课程实施过程的成效与困惑
（一）地方课程的实施，取得以下成效。
1.突破了传统的教学模式，师生角色意识有一定的转变。
2.学生成为课堂主人，自主学习能力得到提高。
3.通过地方课程的特殊功能，学生文化素养、品德素养得到提升，对培养学生完美个性起到了非常重要的作用。
4.在课程实施过程中，教师的知识视野得以拓展，能力得到提升，素质得以提高。地方课程的实施有效地提升了教师的专业发展。
（二）在地方课程实施过程中存在的困惑。
1.教师素质有待提高，教育观念的转变还要加大培训力度。
在实施过程中，我们看到少数教师缺乏开展地方课程教学活动的能力和经验，他们是传统教学中我讲你听的高手，认为学生只能服从于教师，一时难以接受新的教育理念。
2.课程的评价仍是教师的盲区，制约了课程功能的充分发挥。
从教育改革和发展的需求来看，我国当前的教育评价尚存在一些亟需解决的问题，教育评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来，提到学生评价就联想到考试和分数。“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量而评价”，还没有真正成为大多数教师的实践活动，评价的科学性、可操作性、信度和效度仍是难题。此外，教育评价作为一种专业化水平很高的工作，学校教师无论是专业素质上还是数量上，都不能很好满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。
