小学地方课程学科教学建议30条
（征求意见稿）
小学地方课程是我省三级课程体系的重要组成部分，包括省编通用教材《人·自然·社会》和各市自编专题教材的教学任务。作为学科课程的有力补充，小学地方课程承担着介绍我省历史、地理、人文、经济情况，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情，增强学生实践能力、终身学习能力和社会适应能力，加强安全、环境、国防、民族、法制、禁毒教育等大量教学任务。
为有效开展地方课程的教学，提出以下教学建议：
一、教学准备
第一条教师在课前要充分理解、掌握课程标准，明确课程性质，了解课程基本理念。将课程标准理念与教材内容融合起来，使课程目标得以实现。
第二条充分阅读本册教材，整体把握本册教学内容。有条件的教师建议阅读全套教材，简单了解各分册内容分布。审视学生在日常教学活动中的表现，了解他们已经具备或尚需具备的知识、技能和素质，从而确定地方课程教学的起点。
第三条在上述基础上，拟定本册学期教学计划和教学目标，应切实符合学生需要和教学要求，并合理安排教学进度。保证地方课程教学上足课时，规定课时不挪作他用。
第四条教学设计中，鼓励通用教材与专题教材协调统一使用，以通用教材为主，专题教材为补充。
二、教学实施
第五条建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。注重学生的自主活动能力及对教学内容的感悟，教师应是活动的指导者、组织者和合作者。在教学中应主要避免大量文本讲授，注重对学生学习方法和能力的培养。
第六条教师要注意教学语言的生活化和儿童化，浅显明了，避免专业性太强的教学语言。可采用编儿歌、讲故事、做游戏等小学生更易接受的活动方式进行知识讲述，增强活动的趣味性。
第七条教学活动设计要注意活动与教学内容的衔接度，注意引导学生感悟活动中蕴含的意义，激发学生热爱家乡、热爱祖国的热情。避免只停留于活
动表面。
第八条注意研究教材，提高处理教材的能力。教师应善于观察课堂效果，根据教学现状对教材内容进
行取舍，也可以根据实际情况进行顺序、组合、难易等方面的弹性处理，充分发挥地方课程的选择性功能。
第九条培养学生学会查寻、收集、加工、整理资料的方法, 提高写调查报告和统计、分析数据的能力。
课前让学生收集相关资料，在课堂中让学生进行交流，能加深对相关内容的认识。如有条件，相关主题教学全部完成后可以以“信息发布会”的形式让学生展示自己收集的图片、包装样本或实物样本、图画等，增进对教学内容的了解。教师应给予学生有针对性的指导。
第十条帮助学生掌握课题研究的程序，适时形成活动主题，加强与综合实践活动的联系，提高活动的策划和设计能力。在调查、考察、探究、设计、制作等一系列活动中发现和解决问题。
第十一条小学中高年级教学实施中，鼓励学生通过辩论、自主交流、模拟表演、实践操作等方式开展学习。条件允许情况下，教师可组织高年级学生外出学习，注意培养学生积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，发展综合运用知识的能力。
此类教学课前教师要布置学生有所思考和准备，教学前要让学生明确目的和要求，帮助学生设定一定的活动情境及活动任务，给予必要的指导，提高活动的实效性。教师在活动中要尊重孩子独特的见解。
第十二条结合教材内容，加强安全教育。注重培养学生安全意识，教会学生掌握简单的急救知识和紧急事件处理办法。外出活动时，教师要特别注意外出安全问题，要取得家长和其他相关人员的支持。学校应制定安全制度及紧急事件处理预案，明确责任到人。
三、学习评价
第十三条小学阶段地方课程学习评价以过程性评价为主，建议采用等级制评价，使用口试、观察、访谈、作品分析和活动情况记录等形式，避免笔试形式。
第十四条评价应以改进与激励为主。目的在于获得教学信息的反馈，用以诊断学生成长中的问题，促进学生的发展，帮助教师不断改进教学。教师应建立学生学习记录袋（或指导学生自己建立），对学生的学习态度，学习能力、学业成绩，活动表现等进行过程性记录。
第十五条评价反馈要及时。教师给予评价是要充分肯定学生优点，对不足之处给予适当引导，通过评价促进学生能力提高。
四、教学资源
第十六条教师要有课程资源开发意识。在充分考虑教师自身教学能力和课程成本的前提下，资源开发要要关注学生现有水平，要充分挖掘本地方的课
程资源，为学生提供与学生社会生活相联系的乡土知识和经验，帮助学生理解知识的多样性。
第十七条关注本课程与其他课程整合。资源开发需要强调与其他课程的整合，特别是与品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动、校本课程等
课程的整合，以提高综合教育的效果，共同达成课程目标。
第十八条课程资源开发要体现时效性。教师在开发利用课程资源中，要不断跟踪和预测社会发展，为学生选择符合社会发展需要的教学内容，避免教
学内容的脱节和过时。
第十九条注重当地校外资源的开发和利用，包括自然与人文环境、图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、企事业
单位、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富；
第二十条有条件地区，应建立区域网络课程资源管理数据库，拓宽地方课程资源及其开发研究成果的分享渠道，努力提高使用效率，减轻教师工作负担。
小学科学学科教学建议30条
（第三稿）
小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课
程将有利于促进学生全面、持续发展。学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获得知识、培养兴趣和习惯。建立一套符合新课程理念的
教学规范指导教师的教学行为，对提高小学科学教学质量具有十分重要的意义。根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议，请参照实施。
一、教学准备与设计
第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。
第2条阅读教材，整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。
第3条阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。
第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯，了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。
第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。教学计划要简明扼要，重点突出。教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。
第6条设计分课时教学方案。
（1）依据课文内容和学情分析准确定位课时目标，课时目标表述应具体明确，具有操作性。
（2）逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。
（3）教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。
（4）在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前科学概念水平。
（5）根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。
第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。
二、教学组织与实施
第9条在科学课堂教学中，观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。
第10条在以观察、实验为主的课堂教学中，一般师生占用时间分配大约为1：1，即学生自主的活动时间在20分钟左右。这就要求教师少讲精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。
第11条课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
第12条倡导探究式教学。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科
学的主要途径，科学课程应向学生提供充足的器材和时间，保证学生获得充分的科学探究机会。
第13条探究不是惟一的学习模式，在学习中要灵活运用视频、课件、资料、讲解等各种教学方式和策略进行教学。
第14条积极利用计算机辅助教学软件进行教学，实现信息技术与科学学科教学的整合，一些活动可与综合实践活动相结合。
第15条教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的构建，尽量处理好两者之间的关系。
第16条要以学生的主动学习为主，处理好演示实验与分组实验之间的关系。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行。如因条件所限，也要创造演示实验的条件。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。
第17条对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。
第18条对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。要博学多识，避免出现
科学性错误。
第19条重视探究过程的科学性。
(1)探究从问题开始，教师要鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。课堂上应有意识的训练学生提出有价值
的、可以研究的问题。
(2)让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。
(3)让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的准确性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。
(4)科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。
(5)小组学习是科学探究中常采用的一种组织形式。在组织教学时，要做到让学生分工明确、人人参与，各司其责，同时相互合作，角色定期进行互换。
(6)学会倾听别人的意见，及时提出自己不同的见解求同存异、用事实说
话。提倡在证据基础上的争论，尊重证据、尊重民主。
