让每个生命尽享教育的阳光
教育永远是青春的事业，学校离不开与时俱进的品质生成和个性历练，生命的活力离不开适宜的文化滋养。
作为饱享传统优秀文化浸润的地方传统名校，近年来成都双流东升小学以育人为本的“阳光育人”思想引领，在汲取传统和现代文化精髓中培育素质教育特质，建树先进的发展思想和发展模型，助力师生健康成长和学校持续发展，走出了一条精品化特色学校发展之路。
一、阳光育人创生适合的教育
经济社会转型带来了社会和人心浮躁，教育不可避免地遭遇了浮躁的暗流冲击和影响。坚守育人为本的教育核心价值，三年前我校提出了“朝阳东升，生机勃发，乐于进取，志在创新”的“阳光育人”教育思想和“控制规模，整合资源，搭建平台，文化立校，和谐发展”的行动策略，科学制定了“十二五”规划。规划紧紧抓住“有效培训师资，巧妙搭建舞台，创新育人方式，构建多元评价，阳光文化浸润，幸福快乐成长”的主线，突出深入实施素质教育这个核心，把“让学生快乐、有尊严地成长；让教师有效、惬意地工作；让学校和谐、持续地发展”三大战略，作为兑现办学思想的核心支撑。
“让学生有尊严、快乐地成长”，就是要以学生发展为中心，还给学生愉悦幸福的童年，并要通过多元课
程培养学生综合素养及其生存、合作、实践、创新能力。因为学生素质和能力发展了、身心健康愉悦了，教育的责任才能落实。这就要求我们必须充分尊重孩子身心发展的规律，必须尊重学生的主体地位和独立人格，并体现在学生快乐幸福的校园生活之中。
“让教师有效、惬意地工作”，要求以多元文化平台和机制历练教师，以多方面举措保障教师身心健康、提升教师幸福指数，着力释放教师的心理压力和职业倦怠感，在促进教师学科发展的同时丰富和提升其精神生命。
“让学校和谐、持续地发展”，我们通过控制办学规模拓展教育内涵、提升教育品质，探索校本化的教育发展机制；通过整合内部资源，协调处理好学校与社会、家长及各方面的和谐关系；通过开放办学、接轨国际，使学校逐步成为没有围墙的学校、生态的学校、发展力持续提升的学校。
短短三年，学校实现了教师队伍的提质升华、课程体系的丰富完善、办学特色的活力彰显，释放出优质文化滋养生命蓬勃的“阳光育人”魅力：以非物质文化传承催生教育特色和个性，纯美宜人的教育阳光播撒校园的每个角落和每个心田；作为“全国经典文化诵读先进学校”和“四川省艺术教育特色学校”，国学教育和川剧文化融入校园，通过“小学教育中传承川剧文化的实践研究”，成为教育部“非遗进校园”“十二五”规划课题研究骨干学校；教师专业成长呈持续发展态势并辐射各类共同发展学校；国家课程校本化和学校特色课程比翼齐飞，“阳光少年”茁壮成长，形成了“人人有平台、人人皆发展”的良好态势。
二、阳光育人呼唤阳光管理
阳光管理是一种透明、公开的管理模式，它以阳光文化浸润为核心，旨在智慧地撒播爱心、艺术地激扬心灵、人文地塑造人格。
作为成都市国学诵读试点学校，我校注重以传统优秀文化发展学校文化，以“德、忠、孝、礼、义、信、仁、智、学”九字要义引领校园文化主流，以仁爱、大爱、真爱铸就大教育之魂，放大乐学、乐教、乐活的教育价值。我们以真情唤起真情，广泛开展“以心换心、以爱育人”系列文化建设活动：建设“阳光小银行”，让压岁钱有效利用、爱心助善行；落实安全、文明、博雅校园建设三维目标，启动“校园健康行动”工程，设置健康饮水间、标准卫生间，让健康有保障、生命有尊严；定期邀请家长参与亲子和课堂学科活动，倾听家委会的建议，向家长汇报办学成效，扩大开放办学的空间和力度；下雨天老师为孩子撑起一把把雨伞、更换淋湿的衣服，注脚无私的师爱；教师生日享受一天调课假，教师生病、生孩子、结婚学校都送一份祝福、道一声祝贺，每年定期进行教师体检、举办教师趣味运动会，爱在心中、“爱满校
园”，因为有爱，团队更具凝聚力、校园更具亲和力。
建立民主、开放的管理机制，营造健康积极的人文氛围，学校下放人权财权及其规则和风险，让教师真正成为学校的主人。去年学校尝试将70%的岗位指标设置权限下放年级组，其间不乏谦让之风、赏
识之士，一个有效的激励事件诞生了。另外30%的指标由学校统一调配，坦诚、包容在没有豪言壮语的环境中产生了，投诉和抱怨在教师任劳任怨、无私奉献、勇于担当中消弭了。我校教师三个民间团队均实行自主管理：“三人行”语文学会基本囊括了语文骨干教师，今年在我校举办的全国国学课堂教学大赛就是由这个学会承担的，效果比预想还好；“伙伴学会”引领数学和综合学科教师持续开展特色教研；“教师发展谏言团”不断提出金点子。学校与全体教师协商制定中长期职业发展规划，使学校发展目标与教师个人职业目标有机融合，与个性化的多元绩效评价机制合力并进，将培养“学习型教师”的组织目标转化为每个教师的内在需求和自觉行为。
创建“书香校园”是探索阳光管理的又一路径。学校是文化传承的摇篮，是通过读书来培养人才，读书可以脱俗气、洗污气、除匠气。我校以“阅读人生、智慧育人”为主题展开全员读书活动，坚持同读、个性化读、专业化读等多种方式，巧妙构建读书平台和机制，不断提升师生的读书兴趣和动力。通过读书，一批批教师脱胎换骨、气质高雅、专业娴熟、丰富心灵，变得更加圆融、从容。作为成都市首批“教师专业发展基地学校”，我们承担了送教下乡、名师工作室等培训任务，承办了国家级赛课和国培现场活动。近两年教师在国家级、省市赛课、培训、评优等平台上屡获佳绩，学校课外阅读成果在全市交流。读书助力阳光教师如喷薄之阳助力学校阳光前行。
学校文化蕴含上善若水的哲理，如水一般随物成形、孕育生机、流淌灵性。学校班子和教师两支队伍建设好了，人力资源就得到了最大化利用，学校发展就能够走上科学发展的轨道。队伍建设做到宽严
结合，将该有的待遇给公正，该遵守的规则讲明白，该成长的空间给到位，通过锻造每个人的人格才识来聚心、聚力、聚气，就能形成心
向一致、心情愉悦、团结协作的团队气场，孕育学校和队伍发展的原动力和影响力，这就是我们追求的文化立校、文化树人的管理魅力。
三、阳光育人构建阳光课程
好的课程设置能厚重学校文化的内涵。我校地处城郊结合部，学生大部分是农村孩子，但我们坚信“小学校也能做大教育”，并将阳光课程建设作为学校文化的主要载体，彰显“阳光育人”的教育特色和学校教育的生机活力。
适应学生发展需要，孕育生命成长的基础素质、开启生命的发展潜能，我们构建完善了三级课程实践模式：一是展开国家课程校本化实践，科学设置管理国家课程和国家倡导开设的地方性课程，着力提高其实施成效。二是科学系统地开发实施校本阳光课程。
国之魂——效果鲜明的国学课程。
早在几年前，我校便从学生行为习惯和道德养成教育目的出发，适应学生不同年龄需要自主开发了一套难易适中的国学教材，包括《三字经》《对韵歌》《增广贤文》《诗韵》《美词》《古文》等六册，
核心内容是以思想性与趣味性为主，让学生在情趣盎然的文化熏染中，走向“腹有诗书气自华”的理想彼岸。我们专设了每周一节统一的国学教学时间，形成颂、听、看、写、演、唱、悟、行八字教法，并以诵读经典系列活动拓展、深化国学课程，形成了诵读活动亮点和浓郁的诵读文化氛围。学生不仅积累了大量的国学知识，更在中华传统文化熏陶、浸润下启智明理，懂孝道、守诚信、行仁爱。
蜀之韵——成效独特的校园传承川剧艺术课程。
川剧经历几百年的发展形成了丰富的川剧文化，小学开设川剧课程不能像川剧专业学校和社团一样全面系统地进行川剧教育，主要是让学生初步学习川剧戏曲的基本常识和基本技能，获得川剧承载的历史和人生态度、品格熏染，包括了解川剧起源、流传、演变，以及川剧人物、欣赏等相关常识，学习一些基本的唱腔、动作、表演技能等。概言之，小学开设川剧课程是面向全体学生，以培养川剧文化喜爱者、欣赏者为根本宗旨的川剧教育活动，通俗地说主要是培养懂行的川剧
“观众”而非“演员”。因此，小学川剧课程必须是面向全体的普及性教育，必须符合普通小学教育的特点，必须选择小学生感兴趣、易学易会的内容和形式。
由于川剧远离学生生活，学生对川剧非常陌生，这一现象严重制约着川剧文化的传承、发展。让川剧文化贴近学生学习生活，我校组织老师开发川剧校本课程，利用普及性读本丰富学生的川剧知识，利用艺术学科的川剧校本课程让学生在课堂学习川剧文化，已开发出四至六年级使用的音乐、美术学科
川剧校本教材。体现川剧文化传承常态化，我们还将在音乐、美术教学中利用教学内容与川剧的契合点，渗透、拓展川剧知识教学，并在语文、品德与生活（社会）等人文学科有关“家乡”“民俗”“节日”“音乐”等主题教学中，融入川剧文化，让学生在校的每一天都能受到川剧文化的熏染。
人之行——解放儿童的“阳光少年”课程体系。
孩子想走多远，目标就在不远处期待。我校从诚信、自理、仁爱、智慧、艺术、健康等方面评选“阳光少年”。评选渗透差异性、人文性、主体性、合作性等新课程理念，承认学生的差异与特长，让每个生命都明确成长目标，激发成长动力，释放个性光芒。学生自主报名，通过“海选”展示特长与风采，整个评选呈螺旋递进之势，有效培养了孩子的发展兴趣和自信心，促进了多元思维和多种能力，尤其提升了学生应对挫折的能力、自强不息的精神、自理自律自立的优良品质。
四、阳光育人催生生命阳光成长
文化坚守与创新联袂，一方优质文化浸润的学校乐园，一个让生命尽享成长快乐、幸福和尊严的教育磁场，释放出走向生命蓬勃的文化育人魅力。
没有与时俱进、布局合理、曲径通幽的亭台楼阁，没有惊天动地的教育口号和行动壮举，但我校围墙壁画、浮雕、艺术长廊，楼道、走廊，一草一木，每一处环境的人文细节创设都在诉说着独特的民族
文化和教育故事；学生做操、集会、大型活动、社会实践，每一个时段的细心呵护都在诠释教育的爱与责任；多元发展、尊重差异、传承
