1.1 5
三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)
∙a 纵向组织
∙b 连续组织
∙c 横向组织
∙d 序列组织
1.2 5
杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B
∙a 经验概念
∙b 连续性原则
∙c 主动作业方法
∙d 课程教学概念
1.3 5
下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)
∙a 连续性
∙b 实践性
∙c 序列性
∙d 整合性
1.4 5
“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A
∙a 忠实取向
∙b 实践取向
∙c 创生取向
∙d 相互适应取向
1.5 5
教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B
∙a 忠实取向视野中的教学设计
∙b 相互适应取向视野中的教学设计
∙c 创生取向视野中的教学设计
∙d 实践取向视野中的教学设计
1.1 5
目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )
∙a 斯克里文
∙b 泰勒
∙c 布卢姆
∙d 古巴
1.3 5
课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的( C )
∙a 斯克里文
∙b 斯腾豪斯
∙c 斯太克
∙d 泰勒
1.4 5
第四代评价在本质上认为评价是( D )
∙a 测量
∙b 描述
∙c 判断
∙d 协商
1.5 5
把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于( B )
∙a 课程开发研究
∙b 课程理解研究
∙c 课程评价研究
∙d 课程实践研究
1.6 5
“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略 A
∙a 卢梭，消极教育
∙b 赫尔巴特，教育性教学
∙c 杜威，问题解决教学
∙d 布鲁纳，发现教学
1.7 5
下列不属于课程变革过程的环节的是 B
∙a 课程计划
∙b 课程选择
∙c 课程实施
∙d 课程评价
1.8 5
下列哪种课程不属于学科本位综合课程 D
