卢梭教育思想

更新时间:2023-06-07 21:37:35 阅读: 评论:0

卢梭的幼儿教育思想之自然主义
黄静静
(安庆师范学院教育学院安徽安庆,246011)
[摘要]卢梭是西方教育发展史上自然教育理论的代表,他的关于自然、自然人及自然教育的论述,阐明了一个深刻的道理:儿童的身心发展有其自然规律,教育应当顺应儿童的天性,遵循和尊重这些规律而不能与其对抗。他的一些观点和主张对于我们当前的幼儿教育实践中存在的问题有着重要的现实意义。
[关键词]卢梭;《爱弥儿》;自然主义;我国幼儿教育的启示
一、自然主义产生的背景
(一)经济、政治、思想背景
17-18世纪的法国,资本主义经济的发展,受到封建专制统治和教会压迫,封建贵族和教徒们拥有大量的土地,控制着财政税收大权,残酷剥削和掠夺第三等级。政治上,法国在宗教改革的风潮中,天主教仍保持了强大的势力,统治者加强宗教神学的精神统治,资本主义的发展也因此受到更多的压制,
要求反对封建统治与教会的斗争。在思想上,欧洲文艺复兴和宗教改革传播了人文主义。(二)教育背景
在整个17-18世纪期间,法国初等教育始终掌握在不同教派手中。各教派为了扩大自己的势力,竞相开办学校,利用学校传播宗教教义。因此,宗教教育在初等教育中占据重要地位。其中尤以天主教的影响最大,法国的各学校处于天主教会的严格控制之下,学校课程以宗教神学为核心,要求心育高于脑育,德育重于智育,教学方法上强制向儿童灌输传统偏见和死记宗教信条,实施严酷的纪律和体罚等一套陈腐烦琐的东西,天主教会教育是残害天性和灭绝心智的教育。新教派(胡格诺教派和冉森教派)在强迫义务教育、本族语言学习、教学内容方法和教师培训等方面进行了
革新,为当时的初等教育注入了一定的时代气息,但由于新教力量弱小,所以初等学校大多还是掌握在天主教派手中。
二、自然主义教育的主要内容
(一)自然主义教育的内涵
卢梭自然主义教育的核心是教育归于自然。他强调教育要顺应人的本性,反对那种不顺从儿童自然天性,实施超出其身心发展水平的违反自然发展的教育。正如卢梭所说:“自然使儿童变为成人之前,先使
他做儿童,若乱此秩序,一定变为没有味道,没有香气的早熟的果子,它们长得既不丰满也不甜美,势必很快至于腐烂”。因此,教育要遵循儿童的自然天性,儿童在自身的教育和成长中取得主动地位,无须成人的灌输、压制和强迫。
(二)自然主义教育的目标与方法
自然教育的最终目标是培养自然人。卢梭选择培养自然人是因为自然人是独立自主的人,能独立体现出自己的价值,不必依赖于社会地位和任何职业,可以适应各种变化的人。但是卢梭所强调的自然人并不是森林了的野蛮人,而是生活在社会中的自然人,既保持了自己的天性自由发展又能在社会中生存。
为了与自然教育的总原则相适应,卢梭提出了“消极教育”法,即任何事情成人没必要干预而是让大自然按照它的方式来教育儿童,人生每一阶段都有它特有的成熟期。宣称:“最早的教育只应是消极的,不在教学生以道德和道理,而在防止他的心沾染罪恶,防止他的思想产生谬见……开始不做什么,终了时你却能
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得到教育上的奇迹。”“消极教育”强调根据儿童不同发展阶段的特点与需要进行教育,有助保护儿童自然善良的自然本性,避免不良因素的影响。
(三)自然主义教育的实施过程
卢梭认为,儿童是依据自然制定的计划而成长,这一计划推动儿童在不同时期和阶段发展不同的能力。依据人自然法展的进程和不同时期的身心特点,卢梭将自然教育划分为四个阶段。在本篇中,主要探究前两个阶段。
1、婴儿期教育(0-2岁)
这一时期卢梭主张以婴儿的身体养护和锻炼为主,一切身体保育措施都要合乎自然,给孩子活动的自由。主张去乡下环境自然生长,反对襁褓束缚孩子和对孩子的娇生惯养。
2、婴儿期教育(2-12岁)
这一阶段的儿童具备了一些独立性,但是儿童的认识仍处于对外界形象的感觉阶段,即“理智睡眠期”,主要进行的是感觉教育,为下一阶段学习打基础,感觉教育应遵循触觉—视觉—听觉的顺序,绘画、唱歌、游戏是感观教育的良好途径。
三、卢梭自然教育思想对中国幼儿教育的启示
(一)我国幼儿教育存在的现象
1、中国幼儿的成长过程中,无论是“胎教”到“早教”“幼教”,就被捆绑在“教育”的马车上,背负着沉重的学习负担。穿衣吃饭,参加什么兴趣班,一切生长生活都是被安排好的。
2、幼儿园教育学习内容小学化倾向,例如有的幼儿园在让孩子们学习小学二年级才该学的数学内容。
(二)如何利用自然主义解决上述问题
1、以人为本,还给儿童做儿童的权利。教育活动应该是以人为本,从儿童的身心发展的需要和规律出发。教学应该立足学生的发展的需要,满足他们的兴趣和愿望,调动其学习主动性,让他们积极参与到学习过程中来,不要再强迫孩子们成为一架架学习的小机器,多让他们回归“自然”,还给他们做儿童的权利。
2、教育教学活动应遵循儿童成长的顺序性和阶段性,强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。在教学实践中我们往往会出现违背儿童身心发展规律的情况。这些都是严重违背孩子身心发展规律的。
[参考文献]
[1]卢梭.爱弥儿[M].北京:商务印书馆,1986.
[2]吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999.
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