学科教学论文
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《写作》2016年第11期汉语拼音引领着天真可爱的孩童进入了语文学习的殿堂。它有助于识字，可以帮助阅读，能指导说好普通话，越来越受到老师、家长的重视。对于懵懂的孩子来说，要在短短的一个半月里学好这复杂多变的汉语拼音，确实有难度，其中音节句更是教学的难点。
一直从事低年级语文教学工作，学生从学b p m f就开始接触简单的音节句。教学时，传统的做法是出示句子，领着学生一个一个音节词认真地拼读。语感强的或是有拼音基础的孩子马上就能拼出来，可这些孩子最多只占三分之一。大部分的学生则是，音节词拼读都有困难，好不容易拼出“pá pō”来，前面的“mā mɑ”又忘记了，只得重新来过，一个简单的音节句“mā mɑ pá pō.”就要花个一两分钟。所以孩子读音节句时常抓耳挠腮，真可谓痛苦不堪。
在平时的教学中，我一直努力寻找孩子学习拼音句事半功倍的窍门，结果却总在门外徘徊。没想到，课堂上的一次小失误却找到了解决这一难题的金钥匙。这是b p m f教学的第二课时，教学目标之一就是接触音节句。我准备了“bà bɑ pá pō.”“mā mɑ fú pó po.”这两个简单的音节句让学生初步感知。谁知课前，
有个孩子不小心把这两个句子擦掉了，上课铃恰巧响起，怎么办呢？我一边组织教学，一边寻思着补救的措施。在顺利学完拼读时，我习惯性地和学生把黑板上贴着的音节词复习了一遍：bà bɑ mā mɑ bó bo pó po mù mǎ pá pō mù fá pù bù pí fū 突然，我灵机一动，来了个“乾坤大挪移”进行补救。我拿出卡片“bà bɑ”，贴在一旁，神秘地说：“同学们，看仔细了，这些音节词要重新排队了！现在站在第一个的是——”
“爸爸！”孩子们异口同声地回答。
我又拿出“pá pō”的卡片，“老二是p—á pá，p—ō pō。”我和孩子们一起拼读起来。
“仔细看，后面还有个呢！站在队伍末尾的是个小不点，黑黑的，圆圆的，它就是老三！”
“老三，老三真好玩！”学生们睁大眼睛瞧了又瞧。
“是啊，老三叫‘句号’，它一出现，就说明完整的句子结束了！”三个孩子组成的队伍排好了，谁能来点点名？”
“爸爸爬坡句号。”有些同学忍不住说出了答案。
我微笑着点点头，“句号只让人看，不让人读！谁再来试试？”
“爸爸爬坡。”孩子心领神会，句号没读出来。
“爸爸代表谁，爬坡代表干什么，有了谁、干什么，再加上句号，这就是一个完整的音节句。”
本来到这里，第一句的教学就告一段落了。今天，孩子学习的热情让我有了进一步拓展的想法：“小朋友，你会变魔术吗？”
“变魔术？！”同学们异常兴奋。
“是啊，在‘爸爸爬坡’这句中把爸爸去掉，换上黑板上别的称呼，就能排成新的队伍，组成新的句子，谁先来变？”我并不急于请学生发言，而是给了他们充足的时间去思考。
我选我连我造句
——巧学拼音音节句
邹 净
（无锡市侨谊实验小学 214000）
摘要：音节句是汉语拼音教学的难点之一。如何突破这一难点呢？教者从课堂中的一个小插曲中受到
启发，总结了“我选我连我造句”的教学方法。这种方法具有“趣味性”“阶梯性”“多变性和渗透性”等特点，能激发学生学习的兴趣，巧学拼音音节句。
关键词：汉语拼音；音节词；拼读；我选我连我造句
