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运用“任务链”驱动化学挑战性学习
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文章编号：1002-2201
“任务链”是学生化学学习的一种载体、媒介。“任 务链”的实施目的是运用“任务驱动”，其理论基础是 “建构主义”。在初中化学教学中，教师要根据学生认知 规律，针对学生化学学习中的问题、困惑等设计。“任务 链”具有一种挑战性、序列性、结构性、系统性的特质。在设置“任务链”的过程中，教师要了解学生化学学习基 本学情，精心选择教学内容，优化教学设计，促进学生化 学的自主、合作与探究学习，提升学生的化学学习力，发 展学生的化学核心素养。
_、以“兴趣”为原点，设置学生化学学习“任务链’’
兴趣是指“一个人倾向于通过认知、研究获得的知 识心理表征，是一种可以推动人去求知的内在力量”。学生的化学学习兴趣很重要，它往往是学生化学学习的 动力引擎。如果学生在化学学习中的兴趣被激发，就能 变学生被动的、肤浅的化学学习为主动的、深度的化学 学习。激发学生化学学习兴趣的方式很
多，如“化学实 验现象”“化学思考问题”，等等。
比如“二氧化碳的实验室制取方法探究”教学（人教 版九年级上册），笔者以学生已有知识经验为根基，通过 演示二氧化碳的系列功能、作用，比如灭火、制冷、制作 碳酸饮料等，激发学生的学习兴趣。当学生认识到二氧 化碳的作用之后，就会产生自己“创造”二氧化碳的内在 学习动力。在此基础上，笔者给学生提供合适的实验原 料，引导学生思考、研讨实验室中二氧化碳的制取方法，形成实验室中二氧化碳的制取方案。为了深化学生对 实验室二氧化碳制取的认识，笔者设置了“对比实验”，用两个组，即实验组和对照组，提供不同的实验原料，诸 如碳酸钙粉末、石灰石、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀 硫酸、浓盐酸等，引导学生进行实验操作、现象记录，并 对之进行分析。笔者设置了如下任务链：任务1：组合不 同的原料；任务2：设计实验组和对照组；任务3 ：制取二 氧化碳。在实验过程中，学生有序分工、记录实验现象。通过对比实验，学生根据“反应简便”“速度适中”的原 则，认识到石灰石、大理石与稀盐酸的组合能有效制取 二氧化碳，并且深刻认识到其他原料组合不适合制取二 氧化碳的原因。在这个过程中，重要的不是学生解决了 问题，而是学生自主设计实验方案，进行实验对比，并优
文献标识码：B
选实验的学习过程。
初中化学是一门以实验为基础、以思维为主导的应 用性学科。在化学实验的过程中，教师要引导学生主动 观察、操作。以兴趣为原点，设置化学学习“任务链”，助 推学生自主思考、探究。“任务链”驱动，让学生的化学 学习从被动转向主动、从他主转向自主。“任务链”让学 生的化学学习成为知识建构、化学知识研发的过程。
二、以“知识”为原点，设置学生化学学习“任务链”
在化学教学中，为了帮助学生理解化学知识，教师 有必要设置“任务链”，深化学生对化学知识的理解。对 化学知识的理解不到位，必然导致学生化学思维的肤浅 和化学认知的肤浅。以“知识”为原点，要积极深化学生 的化学认知，提升学生的化学思维。在化学教学中，教 师不仅要引导学生从宏观认识化学知识，更要从微观、从化学符号的意义上理解化学知识。
比如，初中生都知道金刚石硬、石墨软，但未必都 清楚这是由于碳原子组成的空间结构差异而导致的。学生在书写氧气符号时经常混淆〇2和0，学生都知 道，氧气是由氧分子构成的，但学生并不知道氧分子是 双原子的分子模型，这是导致学生混清的根本原因。教完“酸碱盐”等内容之后，笔者在引导学生分析、推 测NaHS04都有哪些性质时，有30%的学生对于“NaHS04的水溶液能使紫色石蕊溶液变红”不理解，有 85%的学生对“NaHS04水溶液能与金属锌反应生成氢 气”表现困惑，有42%的学生对于“NaHS04水溶液与硝 酸钡溶液反应生成硫酸钡沉淀”表示不理解。显然，学生 只是从盐的宏观性质
视角进行思考，而没有从解析出哪些 离子的视角进行剖析。教师在进行任务设计时不仅要从 宏观物质、现象等视角进行分析，而且要从微观视角进行 分析。只有这样，才能让学生认识到化学知识的本质。比如，笔者在“酸和碱的中和反应”教学时，围绕核心知识设 计了以下几个任务，构建了一个“任务链”：探究稀盐酸与 氢氧化钠溶液恰好完全反应的实验；探究稀盐酸和氢氧化 钠溶液反应时能量的变化；探究稀盐酸与氢氧化钠溶液反 应的微观实质。这样的“任务链”设计，不仅引导学生进 行了重要的实践活动，而且让学生把握了实验现象，并进 行微观分析，渗透了化学观念。
周健
(江苏省张家港市塘市初级中学江苏张家港215600) (2021)01-0017-01 中图分类号:G 632.4
教学参考ZH〇N(.\l E H I AM t .JIAOM F(ANK \<)2021年第1期
(总第534期）•
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核心素养视域下高中化学课可以怎么上?
文章编号：1002-2201
2019年底，和外地来深的同仁一起参观深圳市红岭 实验小学时，有位校长说，这样空间结构的改变，确实与 普通学校不同，多了许多功能。作为一名高中化学教 师，突然间，脑海中跳出一句话“结构决定性质，性质决 定用途”。
不仅在化学的微观世界里，在宏观世界，在学校里，在我们的教育教学活动中，在高中化学课堂上，不也是 如此吗？什么样的结构，就有什么样的性质，什么样的 性质，才会有什么样的用途。
当新时代的育人目标变了，我们一系列的教育教学 行为，也需要随之改变。
一、高中化学课程目标
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生
初中化学教学要以任务为主线，突出教师主导、学 生主体地位。从微观的视角引导学生研究化学，对
学生 而言具有一定的挑战性。通过“任务链”驱动，能深化学 生对化学知识的理解，让学生掌握化学分析的方法，提 升学生的化学思维水平。
三、以“问题”为原点，设置学生化学学习"任务链”
“问题”是学生化学学习的心脏。当学生在化学学 习过程中运用已有的知识技能、方法策略去探究、解决 实际问题时，真正的、富有挑战性的学习就会发生。以“问题”为原点，设置“任务链”，就能催生化学思维，活 化学生的化学联想、想象，从而助推学生对化学知识的 理解。
以“问题”为化学教学的起点，设置“任务链”，要 切人学生化学学习的“最近发展区”，应当让学生“跳 一跳摘到桃”。在运用任务导学的过程中，笔者发现许 多教师的问题设置太难，具体表现为问题玄奥、偏怪；或太容易，具体表现为问题没有挑战性，不能引发学生 的认知冲突，不能激发学生的思考。问题应当在学生 已有的旧知与新知之间架构张力，让学生形成思维的 力度、深度、广度。比如，人教版初中化学九年级上册 “碳和碳的氧化物”单元中“二氧化碳和一氧化碳”教 学时，笔者以问题为原点，设置了“任务链”。任务1:
文献标识码：B
通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键 能力。高中化学学科核心素养是高中学生发
展核心素养 的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社 会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现 了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变 化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究 与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。
随着2018年1月《普通高中化学课程标准（2017年 版)》（以下简称“新课标”）的发布，笔者于2018年3月起在中国教育科学研究院学习与教学研究中心进行为 期一年的访学活动，中心设在北京市十一学校，重点研 究基于新课标的学习。推进课程改革由课程到课堂的
实验室怎样来制取二氧化碳？任务2：如何检验生成 的气体就是二氧化碳？任务3：怎样证明集气瓶中已 经收集满了二氧化碳？这样的问题式任务，不仅能催 生学生的化学思考，而且引发了学生的深度探究。为 了帮助学生区分二氧化碳和一氧化碳，笔者在教学中 这样启发学生：一氧化碳和二氧化碳哪一个密度更大？用熟石灰粉刷墙壁，为什么过一段时间墙壁会变硬？二氧化碳溶解于水，发生了化学变化吗？怎样证明？桂林芦笛岩内的石笋、溶洞、石柱是怎样形成的？这些 问题既是学生生活中的现实问题，也涉及化学知识的 问题，对学生而言不仅有意义，而且富有挑战性，能帮 助学生调动相关的化学知识进行思考、探究。通过设 置“任务链”，学生的化学学习能力便可拾级而上。
“任务链”是一种学习支架，是为达成化学学习目 标，根据学生化学认知规律而设置的一组序列性、系
统 性的任务。这种“任务链”往往由易到难、逐层推进而又 环环相扣。“任务链”不仅具有导学功能，更具有驱动功 能。教师不仅要研究教学内容，更要了解学生具体学 情。通过有序规划任务，设置“任务链”，将学生的学习 引向深人。化学学习的“任务链”不仅能引导学生掌握 相关的化学知识，更能发展学生化学认知，提升学生的 化学思维，发掘学生的化学创造力。
游私
(深圳市福田区教科院广东深圳518040) (2021)01-0018-02 中图分类号:G
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