《台阶》教学设计
作者：孙凤青
来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第06期
一、教材简析
1988年，李森祥亲历农村生活后，发表了小说《台阶》。此文以第一人称叙述了“父亲”经过大半辈子的奋斗，终将自家三级台阶的老屋建成九级台阶新屋的故事，塑造了一位要强、勤劳又谦卑的山村父亲形象。此文后被编入苏教版九年级语文下册第三单元（学会读书：疑为学之始）。
二、学生简析
九年级学生有一定小说学习的基础，能够把握故事情节，简单分析人物形象，但对文章的理解不够深入。
三、教学目标及重难点
（一）教学目标：掌握“搁、撬、尴尬、烦躁、涎水”等字词读音；概括文章故事情节；品味描写父亲的语句及其细节，分析父亲形象；结合文章内容，体会作者情感，理解文章主题。
（二）重难点：分析父亲形象；体会作者情感，理解文章主题。
（三）设计依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
四、教法与学法
（一）教法。
分类：先学后教法、点拨法、讨论法、语境教学法、多媒体课件辅助教学法等。
选择依据：课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此，教师应把读书、体验、感悟、交流的权利还给学生，给学生充分的时间和空间来感知、研读课文。
（二）学法。
分类：默读法、跳读法、圈点勾画批注法、感情朗读法、质疑法、自主合作探究法等。
选择依据：课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法。
