问渠那得清如许，为有源头活水来——基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究
摘要：在作文教学中，教师发现大部分的高中生已经能较好地完成一篇作品，但就如何向高深层次发展的问题，一直困扰着学生。为此笔者在日常教学活动中较为关注写作教学，尝试了针对基于语文学习任务群的高中议论文写作教学展开研究，希望对学生今后的写作提供一定的帮助。
关键词：语文学习任务群；高中；议论文；写作；教学
孙中山先生曾经讲：“世界潮流，顺之则昌，逆之则亡”，基于“语文学习任务群”语文教学概念之下，教师需要结合高中生的个性化学习特征，以及高中教材内容作为基础，为高中写作教学提供一定的方向。在高中语文议论文写作教育活动中，教师要注重提升学生的写作水平，把语文核心素养概念融入到议论文写作活动中去，不仅要培养学生基础的文字运用能力，还要实现创造性学习化、问题导向化、自主合作化的教学模式，把浏览知识与学科技能训练结合在一起。传统的议论文写作和基于语文学习任务群的议论文写作相比，后者更加重视统筹安排、整体设计，重点体现出语文写作活动的差异性与层次性，照顾到学生的个性化学习需求，实现学习任务分工明确化、细化，让学生在探究活动中完成教学目标，提升自我写作能
力。
一、缘起
（一）新课改核心素养对作文的要求
在新课改核心素养模式下，对于作文教学的要求比较高。其中主要包含了，教师需要引导学生去了解不一样文学体裁的具体特征、学生要珍视自身的独特感受、注重借鉴与分享。高中语文教师需要把写作活动和阅读活动融合起来，让学生在阅读的基础之上，实现阅读知识的再次创造，以此来激发学生的创作积极性，这样才能够达到事半功倍的教育效果。其次，新课改核心素养标准下，在高中作文教学中，需要教师不断拓展学生的阅读知识面，并且要全面感受不一样体裁的文本，防止学生在写作过程中存在文体混用的情况，同时，还要关注思想内涵、逻辑思维、写作技巧、语言表达的作用，让学生去感受到写作的趣味性。最后，新课改核心素养标准下，在高中作文教学中，教师要注重开展合作交流活动，充分尊重学生的奇思异想，积极表达自己的观念与想法，为学生营造一个轻松、愉快的写作氛围。除此之外，教师要把课文作为二次创造的原始源泉。
（二）学生目前议论文写作现状
1.缺乏自律能力与自主学习能力
在当前的高中议论文写作过程中，很多高中生缺乏一定的自律能力与自主学习能力，无法按时完成相应的议论文写作任务，导致写作教学质量比较低。具体表现为应付议论文写作任务、写作课堂不专心的情况。其次，很多学生缺乏和教师之间的沟通与交流，很多学生都是通过电子产品来搜索议论文写作内容，这样盲目地浏览、参考，导致议论文写作缺乏特色，无法明确议论文的写作主题，教师也无法掌握学生真实的写作进度与需求，学生处于被动写作的状态。
2.议论文写作教学模式较为单一
目前很多高中语文教师受到应试教育的影响，无法去接受一些先进的教学理念与模式，不善于去尝试新的教育模式，对于语文学习任务群模式下的议论文写作缺乏挑战的勇气，依然采用原有的写作教学模式来对待学生，导致议论文写作效果比较差，学生为了应付高考来按照教师的思路展开写作，缺乏自己的想法与建议，不利于学生未来的写作发展，对于议论文写作技巧与方法的掌握比较少。
二、基于语文学习任务群高中议论文写作改进措施
（一）明确语文学习任务群下的议论文写作教学优势
在传统的高中语文议论文写作中存在一定的问题，教师一定要注重改革教学模式与理念，注重强化文化自信与立德树人，充分展现出语文学科的育人功能，把核心素养培养作为重要的标准，充分明确语文学习任务群下的议论文写作教学优势。
首先，教师要重视教学内容以及教学过程，在传统议论文写作中，都是教师讲解让学生通过固定的模板展开训练，完全忽视了学生写作的差异性与主体性，降低了学生的议论文写作兴趣，而学习任务群下的议论文写作教学，主要是把训练为主的写作过程作为典型，让高中语文议论文写作过程有训练、有探究、有主题、有评价，实现节节有料、步步落实。
其次，需要注重议论文写作教学方法的设定，在以往的议论文教学中，更为关注高考的需求，导致学生的应考能力很强，但是在个性创作时缺乏灵感，由此，教师需要注重拓展高中生的写作思维空间与个性化发展，让学生拥有较强的写作能力。
最后，教师要重视情境与实践，和以往议论文写作教学相比，教师要让学生置身于一个真实的习作情境中，在合作中来锻炼学生的逻辑能力、思维能力、反应能力、探究能力。除
此之外，教师要注重学生的学习主体性，重视学生能力与智力方面的差异，不用统一的标准来指导与评判学生，而是要把结果性学习与过程性学习融合起来，激发学生的议论文写作动力。
（二）注重语文学习任务群下的议论文写作教学创新
基于语文学习任务模式下，在高中语文议论文写作过程中，教师要注重议论文写作教学的创新。
首先，是教学内容方面的创新。教师可以选择高中教材内容作为分析内容，具备一定的典型性，加深对所学知识的理解与记忆，营造融洽的议论文写作氛围。同时，高中教材内容是知名教育学家精心挑选的，非常值得学生去研读，增强学生对于古代文化的认同感，比如《过秦论》《人是一颗会思考的苇草》等，让学生去展开议论。教材中的经典事例与经典语句，能够成为学生议论文写作中的优势，为文章增添加瓦。教师也可以通过随笔与散文来激发学生的议论文写作积极性，因为议论文中的语言能够具备散文的灵魂，用散文手法来描写议论文，让议论文具备更强的美感。
如：在部编版高中语文上册和选修中册中，我们带领学生学习了陶渊明的《归园田居》，司马迁的《屈原列传》，鲁迅的《记念刘和珍君》等文章，授课结束之后我们可以尝试着给学生拟定一个以“抉择”主体的话题，让学生试着仿写，查看学生第课本的熟练掌握程度，从教学内容方面进行创新。
仿写示例：
文天祥、闻一多、老舍用他们的生命向我们阐释了什么叫坚贞不屈；
韩信、勾践、鲁迅用他们的行动向我们阐释了什么叫坚韧执著；
陶渊明，张志和，柳宗元用他们的诗篇向我们阐释了什么叫潇洒豁达。
其次，教师要注重议论文写作教学方法的创新，比如，结构安排法与材料分析法等，改变以往议论文教学中缺乏完整性与系统性的问题，而是让教师结合高中生对于事物的认知规律，让学生的议论文写作成为一个专题，引导学生议论文写作写得新颖、写得充实、写得深刻、善于思辨，实现相互联系与逐层递进。
