研
究性学习 本来是指学生在教师的指导下 从学习生活和社会生活中选择并确定研究专
题 用类似科学研究的方式 主动获取知识 应用知识 解决问题的学习实践活动 它既是一门单独的课程 又是一种具体的可在各学科学习中普遍使用的学习方式 如何让研究性学习丰富语文学习策略 深化语文学习特色呢?在新课程实践中 我们以名家典型案例为剖析揣摩的对象 进行了探索与实践 得到了一些认识与体会 语文课堂中的研究性学习需以张扬语文自身特点为核心 在二者的有机整合中相得益彰 下面我以王菘舟老师执教的 草船借箭 为例谈一谈 一 整体感知与研究视角整合
师 同学们好 有人说 三国演义 是一部谋略之书 草船借箭 这个故事是谋略的谋略 也有人说 三国演义 是一部智慧之书 那么 草船借箭 就是智慧里面的智慧 对于这样一个充满了谋略 充满了智慧的故事 我相信同学们一定非常感兴趣 请同学们打开书本 自由地 大声地朗读这篇课文 碰到不认识的字多读几遍 碰到读不通的句子多念几遍 读完以后
老师请你从谋略和智慧的角度 给故事当中的四个人物排一排名次 你觉得可以怎么排?明白吗?
师 (生排序后)对 诸葛亮排第一 诸葛亮是最聪明的 这是同学们读了一遍课文之后取得的共识 非常好!那么这篇课文写了诸葛亮的很多地方 现在王老师请你们再仔仔细细读一读 你觉得这篇课文写诸葛亮的智慧 什么地方写得最精彩把它们找出来 然后仔仔细细地读一读
生 我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩 (多名学生说 教师进行随机性的朗读指导)思考 整体 部分 整体 是语文学习的基本规律 走进文本 需从整体感知入手 这毋庸赘言 不过 无论用哪种方法策略进入 都是以充分调动学生的学习积极性 以良好地达成整体感知目标为前提的 以研究的视角切入 让学生走出学习膜拜文本的心态 而以平等审视研究的姿态处理文本 更有利于学生个性地大胆地与文本自由对话 在对话中吸取优秀文化及其相关营养 草船借箭 这课中 王老师巧妙设置具有思维挑战性的问题情境 给故事当中的四个人物排一排名次 你觉得可以怎么排?这与通常性的整体感知方式 认真读课文 想想哪些地方给你留下了深刻的印象 是不可同日而语的 后者的做法 也许能使学生获得一些印象 但无法对 人物繁多 事理丰富 的本文获得整体性的认识 王老师在让学生具体感知 这篇课文写诸葛亮的智慧 什么地方写得最精彩 时 先让学生给人物的智慧排序 学生的学习姿态便发生了改变 拥有了主动研究的魅力
二 感悟支点与问题意识整合
从 草船借箭 案例
教学与管理 2006年3月15日
湖南澧县一完小
辛晓明
!看语文研究性学习
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师：我们每一个同学对诸葛亮的智慧都有自己独特的体会，都有自己独特的理解O有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩O其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话~每一句话，甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的智慧O这篇课文老师读了二十多遍了，但是尽管读了二十多遍，我还是有一个问题没搞清楚，但我又很想搞清楚这个问题，我甚至傻着想是不是应该去问一下诸葛亮!众大笑"，你们想知道困扰王老师的这个问题吗#!学生齐答：想$"我暂时不告诉你们，请你们先仔仔细细地读读课文，猜猜困惑王老师的会是一个什么问题，看谁有水平，猜得准O(学生兴趣盎然地读课文，思索"
师：好，请同学们大胆地猜，是哪个问题困扰着王老师#!生猜想了很多问题"
思考：感悟是走进文本内核的基本方法，但一篇文章的感悟点往往是丰富的，我们不可能也不必要点点皆悟，全面开花O因此，语文教师必须思考如何让学生通过学习，不仅学会感悟，还学到抓H牵一发而动全身"的最佳支点的方法O问题意识的培养就是突破以上难点的关键O王老师诙谐地请学生猜测老师的心思，表面上，学生最后又回到了老师设置的笼中--
-诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么#但实际上，在此问题的驱动下，学生积极地经历了一次发现问题~
比较问题的思维旅行O如果直接请学生探究老师的问题，学生不仅失去一次培养研究能力之核心--
-提出问题能力的机会，对语文学习而言，也会失去一次方法上的浸染O
三~科学指导与专题研讨整合
师：这些问题我也都想过，不过通过读书，我都已经搞懂了O那么，到底是哪个问题困扰着王老师呢#!师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么#"
师：要解决这个问题，可以用哪些方法#
生：可以看<；三国演义>O
生：可以上网查询O
师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有<；三国演义>，又没有电脑，怎么办呢#
生：我们可以动动脑子O
生：我觉得最好的方法是读课文，理解课文内容来解决O
师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题O下面请同学们分组研究这个问题O王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关9读完课文后互相交流~讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充O!学生读文讨论，教师巡视，点拨引导"
师：刚才同学们学习~研究得很投入~很专心，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣O接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到!什么"，我的根据是!读一读课文中的材料"9然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想到这点的O
思考：确定走进文本的研究专题，怎样操作直接影响实施效果O教师能否做合理的指导非常重要O有时启发学生思考或回忆方法，如H要解决这个问题，可以用哪些方法?"等等，教师或肯定或纠正9有时则可以直接提供思考方法~操作规则等，如王老师提示的H汇报规则"O这是语文学习H过程与方法"的具体体现，也是研究性语文学习的特点之一O
四~把握重点与自主探究整合
师：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢#自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算O !默读课文，教师做现场巡视"
思考:<；草船借箭>有着复杂的内蕴O如果说，让学生研究H诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么#"旨在让学生在逆向思维中，初步感受人物思维的缜密，为揭示H神机妙算"深层原因做准备的话，那么，以语言感悟为重点的找H神机妙算在课文的哪些地方得到了充分体现"的
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环节就是其必要的补充9前者重思9重整体把握人物智慧9后者重悟9在感性中获得情的感染9人文的熏陶9语言的积累0思与悟不偏颇9语文才既有思想的穿透力又有语文味0审视学生自主寻找G最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方y的活动9这是个性化地感悟与研究的具体形式9是语文学习最基本的形式0由
此也看出9研究性学习本身就是语文学习的基本策略之一0只是有时体现在局部9有时表现在课堂整体形态上0
五\精学品味与创意感悟整合
师：同学们9王老师在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题9课文写诸葛亮的话共有11处9只有一处有提示语9而且是个G笑y字9请你联系课文9想想诸葛亮此时在G笑y谁?为什么而G笑y?
生：诸葛亮在笑周瑜9笑他妒忌自己的才干9笑他设计圈套来陷害自己9结果却落空0
生：这是一种自信的笑9一种胜利的笑!
生：诸葛亮在笑曹操9笑他胆小如鼠\生性多疑9这是一种嘲讽的笑9一种鄙视的笑0
生：诸葛亮还在笑鲁肃9笑鲁肃宽厚仁慈\忠心为人9这是一种幽默的笑\宽厚的笑0
师：同学们9诸葛亮这一G笑y9G笑y出了他的本事9更G笑y出了他超人的智慧9难怪周瑜长叹一声9说:G0生读0诸葛亮神机妙算9我真不如他'y0教师随机让学生思考G周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?y使学生的认识更明确周输的智商不如诸葛亮9因为周瑜想到的是造箭9而诸葛亮想到的是借箭0周瑜的胸襟不如诸葛亮9周瑜心胸狭窄9嫉贤妒能9而诸葛亮宽厚待人9善于把握全局0诸葛亮考虑问题的能力\观察事物的能力9掌握天文\地理的能力都要胜过周瑜等等00
思考：进入文本深层9领略语言的魅力9离不开对文本内蕴点的玩味0它往往是突破或深化感悟深度9提升语文素养的关键所在0王老师在教学中适时0学生已了解了文本主旨0拈来一个G笑y9让学生在移情中进一步感受诸葛亮的智慧及其根源9感受周瑜不如诸葛亮的症结9使学生的情感态度价值观悄然定向9语文G三维目标y和谐整合0此时的研究9是思考9是感慨9是陶冶9是个性的创新表达9是语文学习与研究性学习的天然融合0六\课内思索与拓展探究整合
师：是啊9周瑜的气度\周瑜的为人\周瑜的才智\周瑜的智慧都不如诸葛亮9难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后9对诸葛亮说了这么一句话9他说:G先生真神人也0y然后就向诸葛亮讨教这神机妙算是怎么来的9诸葛亮就对鲁肃说了0同学们9你们想知道吗
0生齐答想00
师：下课!下课以后请同学们自己去看三国演义的第四十六回9答案就在四十六回上0
思考：教材只是个例子9课堂只是个引子0语文课堂终究只有走进生活9语文教学终究只有促使学生走上自主提升语文素养之路9才能提高效率0课末9王老师如此做9我相信9学生不仅能找到G诸葛亮神机妙算y的原因0实际上是验证9课堂上已经有感悟认识09更能迁移方法9从更多人物里读出更多的意味更多的收获来0把学生引向语文生活9引向思索探究与主动学习的天地9学生将学得更主动9收获更丰厚0
语文研究性学习既是语文学习的策略9也是语文学习的形态0研究与语文原有的感悟等学习策略融合9会使学生的语文学习更灵动9更深刻0学生在更好地提升语文素养的同时9研究意识与能力也会同步增长0当然9语文文本形式多样9每篇课文怎么教9具体的策略必然丰富多彩0因此9研究性学习方式在其中扮演什么角色9以及如何扮演9也同样是灵活可变的0但万变不离其宗9我们只要抓住语文言语学习的根不变9抓住G三维目标y整合的魂不丢9语文教育就必定在探索与实践中走向不断的自我超越0
责任编辑：孙海燕
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