运用多种方法创设生活化英语教学情境
第一篇：运用多种方法创设生活化英语教学情境
运用多种方法创设生活化英语教学情境
[摘 要]生活化教学情境能够引起学生的共鸣，调动学生参与英语学习的积极性。英语教学中，教师可以借助生活中直观的实物、真实的视频和常见的对话等，为学生创设熟悉的情境，创造性地开展英语教学活动，加大对学生各类感官的刺激，影响学生的英语学习行为，优化英语课堂的学习效果。
[关键词]小学英语；生活化；教学情境
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007401
生活为教学活动提供了丰富的学习资源。在英语课堂教学中，教师灵活、恰当地运用生活中的素材，可以拉近与学生之间的距离，营造轻松的课堂氛围，借助外界信息的刺激，获得丰富的感性知识，让学生可以更快速、更投入地进行英语学习，使英语课堂充满活力。
一、借助生活中的实物创设教学情境
在英语教学时，教师可以结合当堂课所学习的内容，选择生活中的实物作为教具和学具，带领学生一起动手，在活动手脚的同时，学生可以快速识记英语知识，练习英语语言技能，全面提升学生的英语综合能力。
例如，在教学译林版英语4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的内容时，教师在上节课结束时就布置学生这节课要带着自己喜欢的一样水果来学校。上课一开始，学生就拿着自己已经准备好的水果，教师表扬学生的做法，并提出问题：“Do you know how to say it in English？”有的学生点头，有的学生摇头，教师再次问道：“Can you make a fruit salad？”学生表示不会，于是教师引导学生看教材：“Ling ling，do you have an orange？ Tao tao，do you have some bananas？”教师开始提问学生都带了哪些水果，让学生注意听各种水果的英语单词。教师借助生活中各种常见的水果，创设了良好的教学情境，顺利地引入了新课内容。
教师利用生活中的实物，让学生真切地感受到物体的存在，引起学生的合理联想，对所学的英语知识形成感性的认知，使学生更加快速地投入新课学习中。
二、利用生活中的视频创设教学情境
在组织英语教学的过程中，在课前准备时，教师通过依托新课内容，以学生的现实生活为素材，录制精彩的视频创设英语课堂学习情境，让学生自然而然地产生联想，加强了英语学习与现实生活的联系。
例如，在教学译林版英语4A Unit 4《I can play basketball》的内容时，教师在课前悄悄录制了一个学生在操场上活动时的视频，英语课一开始，教师说：“Boys and girls，I know you can do a lot of things.You are all great.”学生听了教师的表扬非常开心。接着，教师播放了提前录制好的视频，问道：“Who is playing basketball？” 学生一看都非常熟悉，回答道：“Li Tao，Wang Qing，Lin Wei.”学生看着视频，说出了同学的名字。教师点头肯定了学生的回答，通过播放视频活跃了课堂氛围，顺利导入了新课。
教师利用与学生生活实际密切相关的视频，集合了音频与图像的信息，既真实又有趣，引起了学生的注意并产生了联想。教师恰当地应用生活中的视频，感染学生的心灵，促使学生积极投入英语学习活动中。
三、联系生活中的对话创设教学情境
熟练掌握生活中常用的情景对话的日常用语，是英语语言技能训练的主要任务。学生对于生活中常见的对话场景非常熟悉，已经积累了一些经验和常识，因此教师可以通过深入解读英语教材上的内容，建立与学生日常生活对话的联结点，借助学生熟悉的对话场景创设情境，使学生激活已有的知识，为英语学习做好充分的准备。
例如，在教学译林版英语4A Unit 6《At the snack bar》的内容时，教师用PPT呈?F了在小吃店吃饭的场景，并且提出问题：“Look at this picture.What are they doing now？”学生看着熟悉的场景，快速回答：“They are having a meal in a snack bar.”“Yes，right.Do you have the same experience？ What should you do in a snack bar？”教师的提问勾起了学生的回忆，于是学生回答：“Order the meal.”然后教师让学生联系自己的生活经验，开始尝试表演。学生表演得很尽兴，英语学习也能够顺利地进行。
可见，生活中常见的对话场景为创设英语课堂教学情境提供了有利的素材，能够帮助学生由熟悉的内容切入英语学习活动，亲身体验英语知识在日常生活中的应用，激活学生的思维和想象，强化学习和探究的兴趣。
总之，教师把英语教学与学生的现实生活密切联系，巧妙地利用形形色色的生活元素，合
理创设英语学习的有效情境，是优化英语学习效果的有效途径。因此，教师需要有强烈的创新意识，联系实际，借助生活中的事物刺激学生的视听感官，引发学生的情感共鸣，营造良好的学习氛围，让英语学习充满生活气息，彰显学生活力。
（责编 容 耘）
第二篇：创设情境的方法
创设情境的方法
教师是课堂教学的主导，在教学中要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：
1．结合生活实际展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用语言文字的能力，就要引导学生认识、了解作者在文
章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
2．运用实物演示情境
一般知识性课文中涉及的物体，对小学生来说是陌生的。实物出示，可使儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
3．利用多媒体课件再现情境
语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其
特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。
4．扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
