探讨英语课外阅读对中国传统文化的传承
摘要:《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确指出：“将中华文化融入英语教学，让学生在学习语言和西方各国文化的同时，守好祖国的文化之根，树立文化自信，培养文化意识。”在英语课外阅读中融入中国传统文化，引导学生认知、理解、认同和传播中华文化，树立文化自信，并讲好中国故事，传播中国好声音，是英语课程的重要责任。
关键词：课外阅读；传统文化；文化自信
中国传统文化源远流长，为了弘扬和传承传统文化，人们越来越重视对学生进行中国传统文化的教育，全国各地多所学校已经把中国传统文化融入到当前的教育体系中，除此之外，近年来在英语中考和高考高考中也增强了对中华优秀传统文化的考核内容，目的在于培养学生的文化自信，促进中华优秀传统文化的传承。基于学生对中华传统文化的浓厚兴趣与文化探寻，我们尝试通过精心选择课外阅读材料，让学生在课外阅读中传承中国传统文化，增强文化自信和文化素养。
一、挖掘课外素材，渗透传统文化
纵观近年来中、高考英语试卷，不难发现，中国元素占据了越来越重要的地位。让学生了解中国传统文化，对于其个人将来的发展以及国家的发展都有着深远的影响。在课堂教学过程中，由于受到教学进度和课时的限制，我们难以对传统文化进行全面地展开与深入地学习。而课外阅读是拓展知识面的有效途径，所以，我们寄希望于课外阅读，让学生在丰富的阅读素材中感知与学习中国传统文化。然而，目前，在初中阶段的课外阅读素材中，有很多是涉及西方文化的。为了有效促进学生对中国传统文化的弘扬和传承，需要我们教师根据新课标对学生的培养要求，以教材为依托，选取与传统文化相关的文章，让学生重点阅读，一方面可以弥补课堂教学的欠缺，另一方面也可以帮助学生树立良好的文化自信。
通过对教材的深入研读，我们发现其中渗透了家谱、中国饮食（长寿面、鸡蛋寓意长寿等）、中国名胜古迹（故宫博物院、天安门广场等）、花木兰替父从军、中国特色节日（不同传统节日的饮食文化）、神话故事（西游记、愚公移山等）、中国传统艺术（剪纸、孔明灯等）、中国民族音乐、名胜古迹等中国优秀传统文化内容，在课外阅读中，我们以教材为依托，为学生搜集相关素材，引导学生深入了解传统文化。例如，在课堂上学习了《西游记》，学生对此兴趣十分浓厚，我们就趁热打铁，为学生精心挑选了《孙悟空
大闹天宫》这个故事，带领学生从英语的视角重新看待中国优秀的传统民族文化，感受中国文化的博大精深。
二、依托项目教学，探寻传统文化
为了促进学生对中国传统文化的传承、英语核心素养的培养和英语阅读技能的训练，结合我校的“趣、活、实”的育人理念，我们基于学生对中国传统文化的浓厚兴趣和文化探寻，提出以项目阅读的形式，通过动态和静态相结合的多样化活动，如阅读分享、故事表演、思维导图展示等，让学生在阅读中体验快乐的同时探寻中国传统文化，从而为学生营造一种浓郁的课外阅读氛围。
以英语名著《木兰从军》这本课外阅读为例，千百年来，花木兰代父从军的故事家喻户晓，其人物形象一直被人们所歌颂。在初中的语文学科中，学生学习过《木兰诗》，为此，我们在课外阅读活动中以此为契机，用两周的时间开展了以“如何用地道英语诠释《木兰辞》”为主题的项目学习活动，要求学生通过小组合作的方式阅读这本名著，查阅相关资料，如迪士尼1998年的动画电影《花木兰》和2020年的真人电影《花木兰》、不同英文版本的木兰故事和《木兰辞》的翻译等等，掌握人们在用英语诠释《木兰辞》时的特点及存
在问题，例如，在真人电影《花木兰》中，将《木兰辞》的中的“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”直译为：Two rabbits running side by side, I think one was a male, one was a female. But you know, you can't really tell when they're running that fast.这样翻译虽然简单直白易于理解，但难免会会缺少几分原来的韵味和经典之感，该如何翻译才地道又不是中国传统韵味呢？通过师生、生生共读与讨论，引导学生用地道的英语来诠释这首《木兰辞》，最后，要求每个小组通过戏剧表演的方式来呈现整个花木兰的故事，从台词的编写、角色的分配、动作的设计和舞台的布置，完全交由学生来呈现，其目的是让学生学会用英语来讲好中国故事，使其能够更加深刻地里理解中国传统文化的内涵，感悟优秀文化，并能将知识转化为个人的行为认知和价值取向，从而在潜移默化中将“立德树人”落实到了英语教学的每一个细微之处。
三、开展比赛活动，讲好中国故事
相信很多学生都曾经有过质疑，为什么我们要学习英语，对于一些人来说英语似乎除了考试平常几乎不会用到。在去年的两会中也曾多次建议取消英语主学科的地位。但其实我认为学习英语的目的不仅仅是走出去了解世界，而是为了能够用英语讲好中国故事，让世界更好地了解中国。
作为当代青少年，不仅要传承中国传统文化，更应该传播中国传统文化，更多地了解中国传统文化内涵。所以，在英语课外阅读过程中，为了更好激发学生的阅读兴趣，同时也为了更好地推动学生学习、践行中华文化，我们在上个学期开展了以“Tell a Good Chine Story, Embrace the World”为主题的比赛活动，要求学生围绕中国城市文化、中国人文历史、中国风景名胜、中国民俗节日四个方向自选主题，用英语讲故事，旨在让学生通过大量的课外阅读，掌握各种中国元素的英语说法。在活动中，有的带来了《愚公移山》、《夸父追月》、《守株待兔》、《武松打虎》等中国传统故事；有的结合当今社会热点报道，如新冠肺炎抗疫故事等，用跨文化的视角向全世界讲述中国文化、中国精神，还有的学生带来了汉服文化的故事……这样利用比赛活动，巧妙地将中华传统文化融入课外阅读中去，一方面为初中生搭建了弘扬中华优秀传统文化的平台，增强了学生的民族认同感以及文化自信；另一方面也引导学生从西方文化的视角来传播和传承中国文化，用英语讲好中国故事。
结束语：课外阅读是扩大学生阅读面、培养阅读兴趣和提升阅读能力的重要渠道。在教学实践中，我们带领学生在课外阅读中，主动去学习、探究中国的传统文化，只有这样，才能保证学生在新的世界形势下，保留住中华传统文化，使之不被西方的文化吞噬，同时引
导学生有意识的使用英语展现我们祖国的优秀风采与灿烂文化，从而促进中国传统文化的发扬光大和传承创新。
参考文献
【1】徐耀辉.初中英语阅读教学中中国传统文化的有效渗透[J].英语画刊:高级,2021.
【2】赵惠荣.中华传统文化融入初中英语阅读教学[J].世纪之星—初中版,2021(11):2.
