多元化的评价方式在英语教学中的运用

更新时间:2023-06-04 11:55:24 阅读: 评论:0

多元化的评价方式在英语教学中的运用
党维华
    英语新课程改革旨在培养学生的英语学习兴趣,不断提高学生运用英语的能力,真正使英语成为学习者交流的一种工具。英语新课程改革的旨意是好的,以人为本,解放学生,使学生成为学习的主体,快乐的学习。然而,缺乏科学的评价机制,使得英语新课程改革陷入了危险的境地,导致“教师为考试而教,学生为分数而学”。小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性,促进学生全面发展。通过评价,使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。
1、口头评价机制
    在平时的教学中,我一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中,通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,
使学生在心理上获得自信和成功的体验,进而使学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样的动机,是学生形成良好的行为习惯。每当上课铃打响后,学生才慢吞吞地从书本里翻出英语课本,还不时地和同桌低估着下课没说完的悄悄话。此时的我看在眼里,急在心里。“**同学早已做好准备在等大家了。”或说“向**同学那样快就好了。”这时大家一致将目光投向了他,这位同学嘴角微微上扬了一下,其他同学手中的速度也变快了,很快就做好了准备。 “激励性口头评价”可以强化其获得成功的情绪体验,使其自我感觉良好,激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习,再受到教师的表扬,能推动学生进一步提高学习兴趣。在教学中,我根据学生回答问题的具体内容,有针对性地指出好在哪里,如语音语调优美,声音响亮,使学生知道自己的长处,增强信心,从而激发学习动力,保护他们的学习兴趣。并不失时机地说good, very good, great, wonderful, “激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家丝雷说过:“称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。课内课外教师对学生的言行做出正确的评价,并经常予以赞美,师生之间就会产生一种和谐的气氛,建立积极的亲近的关系。
2、作业评价机制
    作业评价是小学教学的一项常规工作,是教师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断,这不仅直接影响学生的学习情趣,又影响师生之间的思想、情感交流。我认为在评价等级上应有所区别。作业的正确与否,不应只看结果,要注重了解学生解题的过程。学生在解题过程中体现了他的思维能力,即在解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式,通过这些我们可以了解这个学生的解题习惯和解题能力,更深层地了解学生的学习品质,从而发现学生的一些问题,有利于我们更好地掌握学生的第一手资料,有的放矢进行教育与辅导。在批改作业时,若发现全对书写又认真将给予A☆☆☆,若全对但书写不认真将给予AA☆,若有错就没有等级。让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题,帮助学生有针对性。
评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺点,加强师生间心与心的交流,促进学生各方面和谐发展,是增进师生情感的催化剂。我经常在学生的作业后写着这样的评语。“加油,有进步了” 、“今天的书写真漂亮,继续保持” 、“书写再认真些就好了” 、“好棒” 、“真认真” “你是最棒的” 、“好学生是不会犯这样的错误的”。 当学生一看到这样的评语就心领神会,我该注意哪些,该如何做,培养严谨的治学态度。
3、阶段评价机制
    阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等,需要对前一段时间的学习进行总结检验,总结取得的成绩和查找存在的问题,以利师生共同调整教学。所以,阶段性的综合评价也是必要的。对于小学阶段的英语评价方法,评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。英语口语考察学生开口讲英语的能力,扩展学生的知识视野。如我们学校举办的一年一度的英语节,英语短剧,英语故事,英语小游戏等,学生都可以得到很好的锻炼。再如中央电视台举办的“希望杯”英语大赛就是一个很好的平台,通过英语活动积极推动教育改革,让学生切实感到学英语不仅为了考试,还有其他更重要的作用。英语阅读则可以培养学生的语感,活跃思维。通过阅读,能检测到学习者的词汇量,对句子的理解、分析能力,还可以获取信息,了解不同文化。多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣。
4、终结评价机制
    终结评价通常与区别优劣,分出等级联系在一起,容易引起评价对象的焦虑,因而备受人们批评,但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用,更何况终结
性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段,较好地反映出教学的效果,所以,终结性评价还是十分必要的。在教学中,我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。学生积极性还是比较高的,因为一学期下来,学生也很想看看自己进步了多少。成绩出来后进步的同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩,而不太理想的同学心里也会下决心争取赶上去,能有所进步。小学英语教学通过评价的多元化,目的是提高小学生对英语学习的兴趣,初步掌握英语学习的基本规律,打下英语语言学习良好的基础,基本能够运用和使用英语语言。学生具有巨大的发展潜力,小学英语教师在实际的教学实践中,通过教学评价多元化,将为小学生的英学习奠定基础。
在英语教学中实施教育评价主体的多元化和多样化
李文霞
教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入,评价主体的多元化,已经成为教育评价研究的一个重要课题,政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。
传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩,这样的评价是单一性的,只有一个分数或等级,简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”,这样的评价也是终极的,对学生学习的过程比较忽视,只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是,难以摆脱应试教育的枷锁,对学生评价的目的就成为了给学生排队,使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感,而对大多数“中等生”和“差生”来说,就只剩下了平庸感和挫败感。
“多元化的过程评价”就不一样了,它是在学生的学习过程中不断地给予评价,这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
二.多元化过程评价的具体操作和实施步骤
(一)评价内容多元化
英语教学多元评价的内容是多方面的,它不仅注重对学生认知能力的评价,如评价学生的
基本知识和各项技能的掌握情况,而且重视对学生非智力因素的评价,如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等,因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教师在设计评价活动时,要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来,使活动生动有趣,让学生有信心运用多种智能来完成它,以达到全面综合的评价目的。例如,通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题,评价学生的言语语言智能和逻辑数理智能;通过唱英文歌、朗诵英文小诗或用英语写歌词,评价学生的言语语言智能和音乐节奏智能;通过演英语小品、话剧或歌剧,评价学生的言语语言智能、身体运动智能和人际交往智能;通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊,评价学生的言语语言智能、视觉空间智能和身体运动智能;通过用英语写日志、周记或学习反思总结,评价学生的言语语言智能和自我内省智能;通过用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜,评价学生的言语语言智能和自然观察智能。
(二)评价主体多元化
英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合,
强调评价主体间的沟通协商,鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者,教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者,家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
1.学生自评  人知不如己知,只有很好的了解了自己的情况,并认真的记录下来,做好自我评价工作。才能做到提高兴趣,在成长中不断完善自我。养成学习的主动性。教师通过学生的自评,能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度,引导和帮助学生确定新的学习目标。我一直用这样的评价观念指导自己:给学生一个空间,让他们自己往前走;给他们一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一个时间,让他们自己去安排;给他们一个机遇,让他们自己去搜索;给他们一个冲突,让他们自己去解决;给他们一个权利,让他们自己去创造。

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