多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示
摘要：如果说语言学习是一个修建大楼的过程，那么词汇则如同修建大楼的砖块，为语言学习奠定了坚实的基础。学生只有拥有足够多的“砖块”，才能盖好一座坚固的“语言大楼”。英国著名的语言学家Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”英国语言教育家Palme也认为词汇是语言学习的起点，而非语法（钱一，2016）。词汇是语言学习的灵魂，词汇学习也应被视为语言教学过程中的重要环节。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对多模态教学模式对高中英语词汇教学的启示提出了一些建议，仅供参考。
关键词：多模态教学模式;高中英语;词汇教学;启示
引言
语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四者相互作用形成高中生英语学科的核心素养。语言能力作为核心素养中最基础的要素，相较于之前“语言知识”的提法，对高中生英语词汇的掌握提出了更高的要求。面对高中英语词汇(大难点多等特点,教师需要帮助学生在
初中基础上,夯实知识系统,发展听说读写技能,更加侧重实际应用,减少词汇学习的低效现象,以帮助学生英语核心素养的形成。所以,教师应该重新思考英语词汇教学,打破传统教学单一的方法和纯记忆的教学方式。本文基于多模态理论探究高中英语词汇教学,提出教学设想,分享教学片段,以期待对于提升高中英语课堂的效率及学生的英语词汇学习能力大有裨益。
一、多模态教学理论
基于多模态理论，新伦敦小组提出多模态教学理论，自1996年至今只有20多年，但已在国外语言教学等领域被广泛应用。华南师范大学刘晓斌团队制作的“一课一曲”是多模态理论应用于英语教学的有益尝试。模态是通过感官等与外部互动的方式，当涉及两种以上的模态互动，即多模态。通过各模态间的互相关联，可强化、补充、调节、协同主要模态传递意义。基于该理论的词汇教学活动，有助于充分调动学生多种感官，使学生积极参与高中英语词汇的学习过程，加深其对目标词汇的理解和记忆，进而确保词汇学习的有效性。
二、多模态理论与高中英语词汇教学的应用价值
应用价值多模态理论的融入，可以通过多种模态符号激发学生的英语学习积极性和主动性，
显著提升高中英语词汇教学质量。具体来说，多模态理论在高中英语词汇教学中的应用价值集中体现在：第一，丰富了英语词汇教学模式。在多模态理论下，教师在开展词汇教学的时候，可以结合不同的英语词汇采取不同的教学手段。针对名词，教师可借助形象生动的图片进行呈现；针对动词，教师则可以借助动画进行展示；针对形容词，教师可借助真实的语境开展教学。第二，有助于激发学生的词汇学习兴趣。在多模态理论下，教师在开展英语词汇教学时，可立足于英语词汇与现实生活之间的联系，将与英语词汇相关的时事政治、新闻热点、故事、视频等进行有机结合，并借助多样化的形式将英语词汇呈现在学生的面前。这样，学生的英语词汇学习兴趣得以激发，就会积极主动参与到英语词汇学习中。第三，有助于活跃课堂氛围，提升英语词汇教学效果。在多模态教学模式下，教师借助多种途径调动学生的感官，有效提升了学生的英语记忆能力，改善了英语词汇学习效果。
三、多模态教学模式在高中英语词汇教学中的应用
（一）课前先学
课前教师让学生根据已有的知识基础预习词汇并对与身体语言相关的词汇进行大致的分类，
将不同类型的身势语词汇绘制成一个思维导图，教师在查阅学生预习结果后可挑选部分优秀作业并拍成照片，在课上进行展示。如果时间允许的话，教师还可以让这部分学生根据自己的思维导图将自己所了解的身势语词汇介绍给其他同学。这一教学环节的设计意图是：基于图式理论，教师不仅可以激活学生的知识背景，还能大致了解学生原有的水平，以便因材施教，取得更好的教学效果。
（二）营造多模态理论的氛围
良好的课堂氛围是师生共同营造的。教师要利用新时期的教学课堂，培养学生对音、形、义的理解和记忆，从本质上提升学生的英语综合素养。有的高中生存在叛逆心理，如果单纯给学生讲解教材知识，他们不乐于接受，课堂教学效率也不够高。想要提高教学效率和质量，教师就要改变传统的教学模式，利用多模态理论来培养学生的自学能力和自主研究能力，调动学生学习的积极性。营造课堂氛围的方式有很多，学生可以通过自主学习、课堂讨论、对话练习等多种形式参与课堂教学，积极配合教师的引导。
（三）深入挖掘非语言媒体
除语言要素外，非语言媒体对词汇意义的传达也极其重要。非语言媒体包括授课者和学习者的身体动作以及由工具和环境构成的非身体媒体。身体动作包括面部、肢体和躯干的动作。若运用得当，身体动作配合文本，能更好地传递信息。例如，在用语言媒体呈现身势语词汇后，学生运用表情、肢体表演yawn、approach等。将词汇学习融入多种模态的语言学习过程中，效果显著。新科技使词汇教学如虎添翼。智能手机、词汇软件、社交平台等增加了师生、生生之间互动。比如，学生以主题或词缀为中心绘制思维导图，并就一个分支写不少于5句话的段落。学生利用软件绘制导图、用手机拍摄，解读导图、展示用到的词汇、优秀句式，并在直播间与大家分享。若没有新型教学工具的辅助，这个过程会非常耗时。此外，非身体媒体中环境要素也能为词汇教学助力。教学环境中的人和物都可以成为教学资源，传递词汇的相关意义。正如陶行知所言：“生活即教育。”教师要充分挖掘学生身边的生活素材，将英语词汇教学融入学生生活的方方面面。
（四）声音模态在高中英语词汇教学中的应用
在语言交流过程中，声音占据十分重要地位。因此，教师在开展多模态英语词汇教学的时候，就可以充分借助声音模态形式，带领学生进行英语词汇诵读，或者播放英语词汇录音
等，使学生形成深刻的印象，并掌握正确的英语词汇发音。在声音模态下，教师可根据英语词汇，搜集相关歌曲，引导学生在音乐中轻松掌握相关的英语词汇，还可以将英语新闻、晨读精华、英文书籍配音等多种音频资料融入教学。例如，在“go through”的教学中，学生很难掌握“through”这一单词。针对这一问题，教师在开展英语词汇教学时，就可借助“See you again”这首歌，引导学生在反复吟唱的过程中，对through这一单词进行掌握。
结束语
多模态教学模式是现代科学技术发展的产物，它不仅能够顺应时代和社会的发展，而且能够培养学生的学习能力。尽管多模态教学理论在我国的教育研究与应用中还处于萌芽阶段，但教师如果将多模态教学模式运用到高中英语词汇教学中，会取得良好的教学效果。与以往的“填鸭式”学习和机械记忆学习相比，多模态词汇教学模式能够调动学习者在词汇学习中多个感官的协同合作，使学习者在视觉、听觉和触觉等各个模态的相互作用下，提升词汇理解能力与词汇运用能力。
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