人教部编版四年级上册语文《牛和鹅》教案

更新时间:2023-06-04 09:26:37 阅读: 评论:0

第六单元
童年,是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画,童年则是其中最绚烂的颜色;人生若是一首悠扬动听的歌曲,童年则是其中最曼妙的旋律;人生若是一篇美妙绝伦的文章,童年则是其中最精彩的语句。童年有多少纯真与赤诚,有多少失望与烦恼,有多少幻想与憧憬,又有多少热烈与冲动……冰心就曾深情地感叹:“童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。”
闭上眼,时光仿佛又回到那最动人的童年:哦,那只盛气凌人的老雄鹅,原来不过是“纸老虎”罢了;哎,不会豁虎跳的表演,怎么就落得哄堂大笑了呢;呀,那不伦不类的陀螺,竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年,为它的纯洁和天真;我们赞美童年,为它的缤纷和丰富。回味童年,感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排,立足儿童的情感体验,表现了童真童趣。口语交际和习作从学生的实际生活出发,记录他们的生活,披露他们的内心世界。语文园地则是
对阅读能力和写作能力的一个补充,同时也扩大了学生的知识面,有助于提升他们的文学素养。
分类
内容
课时
教学要点
课文
牛和鹅
2
抓住“怕”与“不怕”两种态度,从主观态度和客观事实着手,感悟事件蕴含的道理。
一只窝囊的大老虎
2
结合生活经验,感悟作者的心理活动变化,体会文章充满生活气息的语言。
陀螺
1
抓住叙事线索,理清行文思路,体会作者心情变化的过程,品味文中含义深刻的句子。
安慰
1
了解安慰的作用,学会使用恰当的语言和方式安慰他人,培养关心他人的品质。
习作
记一次游戏
1
写清游戏过程,重点突出,点面结合;写出游戏体会和收获。
交流平台
1
引导学生学会作批注;帮助学生识记生字新词;积累特殊短语;能够使用恰当的动词表现人物心理。
识字加油站
词句段运用
日积月累
18 牛和鹅
文本分析:
本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强,语言生动,童趣十足,是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色,尤其是在描写“我”被鹅追赶时,作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写,将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此,本课的可读性非常强,课上应引导学生进行充分的感情朗读,积累文中优美、生动的语句,使学生在读中想象画面、场景,在读中思故事哲理,在读中悟写作技巧。
教学目标:
1.认识本课“谓、拳、捶”等9个生字,会写“摸、甚、跪”等14个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过对课文内容的感悟,理解课文蕴含的道理。
3.抓住重点语句,揣摩人物的心理活动;学习从各个角度刻画人物形象的技巧。
教学重点:
1.学会抓住重点词句,特别是描写人物心理活动的词句,理解语言、体会文章思想的阅读方法。
2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程,明白要站在正确的角度看待事物,看到自己的力量,不盲目恐惧,也不盲目欺负别人。
教学难点:
1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。
2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。
3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。
课时安排:2课时
1.学习课文中的生字,理解由生字组成的词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,初步感知课文内容。
1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
3.把握文章思路,理清课文层次。
一、激趣导入,揭示课题
1.出示牛和鹅的图片,引导学生回忆牛和鹅的特点,介绍牛与鹅的相关资料。
导语:图片上的这两种动物想必大家都认识吧?它们的名字是——牛、鹅(学生回答后板书“牛”“鹅”二字)。它们在农村非常常见,有谁知道它们各自的特点吗?也可以说说你对它们的印象和看法。(学生自由表达)很好,看来大家对这两种动物都比较熟悉,我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。
2.出示课题,导入课题,通过传说故事营造氛围。
过渡:这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。(在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字)在正式开始前,老师想先给大家讲一个故事。
牛鹅换眼
远古时候,神农氏教会众人耕地种五谷之后,人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷,用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘,辛勤劳动。
有一天,玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间,见人们都在地里劳作,
有的人用石锄掘土,有的人拉着石犁犁地,有的人拿着石刀割草,十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝,说人们个个在地里劳动,极为艰辛,请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用,让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏,表示赞同,遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。
人们得到这些禽畜的帮忙,很是欢喜,立即按照观音娘娘的指教,赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大,牛把人看成一点儿的小东西,被人牵着乱转,觉得太不应该,便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始,牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小,鹅把人看成一种极高大的怪物,一见到人,就吓得浑身发抖,不敢走动。
人们对这两种禽畜毫无办法,只好去向观音娘娘诉说,求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后,当即施展法术,把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后,把人看成是很大的巨物,从此就服服帖帖地由人支使,就连小孩子牵着它时,它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后,则把什么东西都看小了,因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时,它都要伸着脖子啄咬一下。
听完这个故事,相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧!那一起去学习课文吧
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
任大霖(1929—1995)浙江萧山人,当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品,出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖;《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。
提示:“任”字作为姓氏时,读“rén”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解,纠正学生的错误读音。
2.学生自由朗读课文,注意读准字音,认清字形,把课文读通顺。
提示:教师应预留充分的自读时间,让学生遇到不理解的词语时查查工具书,在有疑惑的句子旁打问号等。
3.检查生字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。教师纠正字音,学生识记生字。
会写的字:肚子  shèn至  ɡuì下  chuí背  wán皮  子  tuō落  大ɡài  怒  hūn乱  住  shuāipínɡ  pínɡ借  qiā
会认的字:wèi  quán头  胳  恐 
方法拓展:“谓、胸、怖”等字可以用认半边的方法识记读音;“摸、跪、捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义;“概、欺”等字可以联系形近字进行辨析,在理解的基础上正音。另外,鼓励学生用自己喜欢的方式识记字词。
◆形近字示例:
掐(掐断)——焰(火焰)
馅(馅饼)——陷(陷阱)
概(大概)——慨(感慨)
溉(灌溉)——厩(马厩)
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
扌:摸(摸鱼)捶(捶背)握(握手)摔(摔倒)
月:脖(脖子)脱(脱帽)膊(胳膊)脸(笑脸)
(3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导学生生字书写。
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段朗读课文,圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。
(1)其他几只鹅在后面吭吭大叫着(助威)。
预设:先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片,让学生直观感受什么是“助威”,再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面,借此理解“助威”的意思。
(2)一切的(恐怖),全消失了。
预设:可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思,也可以预设场景,如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等,引导学生想象置身其中时的心理感受,从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围,让学生直观感受“恐怖”的词义。
(3)看到牛,我也不再(无缘无故)欺负它了。
预设:先提出学生熟悉的“缘故”一词,再加上否定词“无”,即可明白“无缘无故”的词义。可让学生当堂造句,以加深对该词的理解。
小结:同学们,理解词语的方法有很多,我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解,也可以用自己独创的方法来理解。
3.指导词语归类。
◆AABB式:摇摇摆摆
◆ABAC式:一摇一摆无缘无故
◆拟声词:吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪
4.整体把握课文内容。

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