第六单元
童年，是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是其中最绚烂的颜色；人生若是一首悠扬动听的歌曲，童年则是其中最曼妙的旋律；人生若是一篇美妙绝伦的文章，童年则是其中最精彩的语句。童年有多少纯真与赤诚，有多少失望与烦恼，有多少幻想与憧憬，又有多少热烈与冲动……冰心就曾深情地感叹：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”
闭上眼，时光仿佛又回到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老雄鹅，原来不过是“纸老虎”罢了；哎，不会豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；呀，那不伦不类的陀螺，竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年，为它的纯洁和天真；我们赞美童年，为它的缤纷和丰富。回味童年，感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现了童真童趣。口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，披露他们的内心世界。语文园地则是
对阅读能力和写作能力的一个补充，同时也扩大了学生的知识面，有助于提升他们的文学素养。
分类 | 内容 | 课时 | 教学要点 |
课文 | 牛和鹅 | 2 | 抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主观态度和客观事实着手，感悟事件蕴含的道理。 |
一只窝囊的大老虎 | 2 | 结合生活经验，感悟作者的心理活动变化，体会文章充满生活气息的语言。 |
陀螺 | 1 | 抓住叙事线索，理清行文思路，体会作者心情变化的过程，品味文中含义深刻的句子。 |
口 语 交 际 | 安慰 | 1 | 了解安慰的作用，学会使用恰当的语言和方式安慰他人，培养关心他人的品质。 |
习作 | 记一次游戏 | 1 | 写清游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏体会和收获。 |
语 文 园 地 | 交流平台 | 1 | 引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；积累特殊短语；能够使用恰当的动词表现人物心理。 |
识字加油站 |
词句段运用 |
日积月累 |
| | | |
18 牛和鹅
文本分析：
本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。
教学目标：
1.认识本课“谓、拳、捶”等9个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。
3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。
教学重点：
1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。
2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
教学难点：
1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。
2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。
3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。
课时安排：2课时
1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
3.把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。
导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。
2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。
过渡：这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。
牛鹅换眼
远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。
有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，
有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。
人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。
人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。
听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
任大霖（1929—1995）浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。
提示：“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。
2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。
3.检查生字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
会写的字：摸肚子 甚至 跪下 捶背 顽皮 脖子 脱落 大概 惹怒 昏乱 握住 摔酒瓶 凭借 掐住
会认的字：所谓 拳头 胳膊 恐怖 欺负
方法拓展：“谓、胸、怖”等字可以用认半边的方法识记读音；“摸、跪、捶、脱、昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；“概、欺”等字可以联系形近字进行辨析，在理解的基础上正音。另外，鼓励学生用自己喜欢的方式识记字词。
◆形近字示例：
掐（掐断）——焰（火焰）
馅（馅饼）——陷（陷阱）
概（大概）——慨（感慨）
溉（灌溉）——厩（马厩）
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）
月：脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。
三、再读课文，整体感知
1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（1）其他几只鹅在后面吭吭大叫着（助威）。
预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。
（2）一切的（恐怖），全消失了。
预设：可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围，让学生直观感受“恐怖”的词义。
（3）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。
预设：先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”，即可明白“无缘无故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。
小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。
3.指导词语归类。
◆AABB式：摇摇摆摆
◆ABAC式：一摇一摆无缘无故
◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪
4.整体把握课文内容。
