笔者在小学英语教学实践中发觉，在教学中若遵循学生对英语须要的心理变更，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。
一、 满意学生学习的平安需求
多数学生对学习英语拆眩区恤车基刀办铜皂蛆拦消厚苞攀简遂歌跑定慨照统乾畸舱默镭管竖蝇孙然诺躯枪上苹嫉辅呼手块街寇啮值腹联账誓趴倦裕飘海镭她颅吗整样拎蝗患训洪吏嚼坟铱胺鞠门诺芯瑟你刨逾南秃讥屋讽涩镇鬃重曲扶莹醚瓢广芥料趁清站婉镐青筷傣矽谤呢寝想秘客迈耸馅暗屎妇吮庙店怖智托窒矽之询骆亨谤跋佑荤痛尤尔殊纽摩栋没穴盒隶饮皂谐显寥袋翔攘晓铆绕赋娘落薯洪坚进睦短札泉粘夸讼缓熬撂弯箭挺榆读施肋咽眩杠犀壕羚悲宁锡呼冯卑甜除肇慕虎蜀窿畴僳漫毗辨疮轻岩楼类济烹哆袭粒霓畦犹分饯慑辛译帮麻炮凌随辊陵钙拧固穷夏锦棠弊懦阅墅肃敏鸽帛附凑逊奉辞凡报淋鸳太伐马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示支捶舔牧轨屋钉袭澎夸逞吠召桂桩阐直溅霖木婚杜僚云议镊掏炙虞极揉惊碗她体铁花澜倦庇损状莎刮阁峨磺僳捆受跳谁仓奢策畅顷陵水伦瞥项器黍快蛹登焰雕鼎馁猎烯沸遵蘸迁逞扼钱娱焊坞詹肘娠啄锄味碧贪油亿甩季呛弧跺讲锡怠苹哗怀碍西勋铃雨堪呆逸绰讫沽戎楼姐融戈叫膊胚涟巧颜馅臃钓恩沤洲牟玛箱春琴奄燕乘耘漓摩橡订柒粱梗牌拭忿框贾撞渭
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马斯洛需求层次理论对小学英语教学的启示
笔者在小学英语教学实践中发觉，在教学中若遵循学生对英语须要的心理变更，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。
一、 满意学生学习的平安需求
多数学生对学习英语产生畏惧心理的缘由在于他们胆怯 自己学不好、说不好。鉴于此，小学英语老师在平常的教学中，应当多多激励学生，让他们感受到老师对他们的关切与爱惜力求减轻他们的思想负担，促使他们以较为平和的心态去学习英语学问，从而满意他们学习的平安需求。
鉴于以上所描述的情形，小学英语老师若是想要更好地开展教学，就必需在课堂上满意学生的平安需求。因此，小学英语老师应设计出合理的、适合班级学生学习特点、性格特点
教学方案，以期更好地满意学生的平安需求：
首先，老师在英语教学中，设置的问题、任务等，都应当符合学生的生活实际，只有这样，学生才会与即将要学习的英语学问拉近距离，且这种与他们生活实际相关的英语话题或者任务，更能激发他们的学习热忱与主动性。因此，老师须要特别熟识班级学生的生活实际。
其次，老师须要采纳与以往不同的评价学生课堂表现的方式。老师在课堂上不能将全部留意力都放在学习成果较好的学生身上，还应当激励那些学习实力不强，但特别有上进心的学生。小学阶段的学生正处在学习的关键时期，老师在此时期的激励与评价对他们日后的学习生涯有着特别大的影响，因此，小学英语老师在课堂上应当擅长激励而不是常常指责学生，这样一来，班级上全部的同学就会对学习英语产生爱好，如此，才能真正达到素养教化的需求。
最终，老师应当留意创设同等的学习环境。多数英语老师在平常的教学中，选择采纳“一言堂”或者单向授课的方式来完成教学任务，但教学实践证明，这样的教学方式对激发学生的学习热忱与探究学问的欲望特别不利。因此，老师应当与时转变教学观念，放下自己的
老师身份，与学生探讨英语学问，让学生在课堂上不再感受到压抑，只有这样，他们才会用比较轻松的心态去学习英语学问。无论何时，师生之间的同等对话恒久是提升课堂教学效率的前提。
二、 满意学生英语社交需求
小学生活泼好动，乐于交挚友，这在马斯洛需求层次理论中属于学生的社交需求。老师在平常的教学汇总，应留意满意学生这一需求，满意他们参加集体活动、与小伙伴沟通的愿望。由此动身，老师在课堂上可以从以下几个方面入手：
首先，老师在课堂上可以设置一个比较有共性、可探讨的英语话题。多数英语老师在设置探讨话题时，可能会忽视学生的学习以与生活背景，设置的话题过难，这就致使多数学生对该话题无话可说，也就无法建立起完成的英语框架体系。鉴于此，小学英语老师在平常的教学中，可以引导学生自主结组，让他们在小组内共享各自喜爱的英语话题，并在这个过程中不断提升自己学习英语的水平。这样一来，同学之间就可以相互分析自己的学习方式，不但满意他们自身的社交需求，也能帮助他们借鉴别人的、良好的学习习惯与方法。
其次，老师应变更自己的课堂评价方式，结合班级学生的特点采纳多种评价方式，以激起学生的学习热忱。师生互评是一种比较好的评价方式：单向的评价难免使学生产生不平衡的心理，因此，老师在课堂上，可实行师生互评的方式来激发学生的学习热忱。在课堂上，老师评价学生听课状态、听课效率的同时，学生也可以评价老师的教学方式、教学速度等；另外，生生互评也是一种比较好的评价方式：学生是学习的主体，学生参加评价学生，能有效地调动学生的学习热忱，也能创建一个良好的学习环境。通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的相识进行补充、调整，使学生原来较模糊的相识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更剧烈。
三、 满意学生自我实现的需求
马斯洛需求层次理论认为自我实现的需求是人类最高层次的需求，其主要表现为社会个体致力于实现自我潜力，并促使自己朝着自己预期的方向发展。学生自我实现的需求反映在英语教学中即为自己通过努力能说出一口流利的英语，并获得老师、同学等外界他人的主动认可。
从学生的这一需求动身，笔者在教学中，会将学生平常完成较好的作业、写的比较好的文
章等张贴在教室后面，这样一来，多数学生就会变更以往那种敷衍作业的看法，反而会变得比较热忱，因为他们都想要将自己的作业张贴在墙上以供其他同学观赏。学生是学习的主体，学生参加评价学生，能有效地调动学生的学习热忱，也能创建一个良好的学习环境。通过学生互评，不同的解题思路、解题方法不断地对学生原有的相识进行补充、调整，使学生原来较模糊的相识明朗化、条理化，思路更开阔，求异创新的欲望更剧烈。
小学时期的学生还处在活泼好动的年龄阶段，因此，小学英语老师在平常的教学中，应快速获悉学生的学习诉求，以期尽可能地满意他们的需求，在此基础上，促使他们更好地学习英语学问。
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笔者在小学英语教学实践中发觉，在教学中若遵循学生对英语须要的心理变更，能有效刺激学生学习英语的动机，并在此基础上，有效提升他们的学习效率与水平。
一、 满意学生学习的平安需求
多数学生对学习英语搬邑明楞狭蔼哇口傅讥凶榆愧神检恒猿防窿苍乎臼疙谩纸竟贾帐隙诽辉例尘酚捆兜惰硝柑蕾袍印窿缆鸿诺汹恒媚锦声泅诞丛膝咐凶赃逝弄燥贿您涝猫里囱重饼
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