English Teachers
Vol.20No.1课题与实验
一、研究背景
很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区的核心素养的框架和相应的教育政策。例如：经济合作与发展组织提出关键能力由知识、技能和态度三大要素构成，关键能力分为三种类型，即互动地使用工具、在社会异质群体中互动和自主行动。欧盟则提出含8个素养的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，即用母语交流、用外语交流、数学与基本科技素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、自主与创业素养、文化意识与表达（程晓堂、赵思奇2016）。
但是，关于中国学生核心素养的研究仍处于起步阶段，有关核心素养的定义、内涵、培养途径、测评方法等还在探索中，尚未形成相对成熟的认识。因此，在这样一个国内外关于核心素养理论与实践研究的大背景下，有必要开展英语学科核心素养研究。下面就结合南昌县县城高中生的实际英语水平，进行相应的活动设计和安排，研究如何在实践活动中落实学生核心素养的培养，为新课改做好前期的研究和经验积累。
二、研究内容
（一）研究适合高中生的英语综合实践活动形式和方案
从拓展英语学科课内教学和丰富课外知识方面考虑，笔者对以下几种活动形式进行了研究：英语阅读（报刊阅读和原著阅读）、学唱英文歌曲、英语电影欣赏（延伸活动会考虑英语配音活动）、英语戏剧表演、英语演讲和朗诵、英语手抄报。
综合实践活动实施的安排：（1）课外阅读活动是每个星期都进行的，主要以学生自己阅读和学习团体集体阅读为主，反馈形式包括日记、朗读分享、PPT演讲；（2）学唱英文歌曲、话题演讲和美文朗诵按星期交替进行；（3）戏剧表演、电影观赏和手抄报制作与课本中的话题相结合，按月交替进行。
在活动实施过程中，教师在班上建立英语学习小组；很多活动通过小组合作的形式完成，训练学生自主、合作、探究的能力。
（二）在综合实践活动中实现学生英语学科核心素养的培养
学科综合实践活动应立足于培养学生的学科核心素养，而不仅仅是语言知识的学习。有效的综合实践活动能够为学生提供自主、合作、探究和创新的机会，促进学生的语言能力、学习能力、思维品格和文化品质等素养的协同发展。在研究过程中，教师要敢于放手，以“学生为主体”，营造平等、民主和激励、支持学生意义建构的学习氛围。
三、研究目标
首先，通过综合实践活动的开展，调动学生的学习积极性，激发他们的创造性思维及能力，增强他们的体验感和成就感；培养他们自主学习和团队合作的能力，发展他们发现问题和解决问题的硬实力；给他们提供多样化的平台去展示自己，最终帮
《综合实践活动发展学生英语学科核心素养的
实践研究》报告
史
【摘要】在核心素养理论与实践研究的大背景下，结合南昌县县城高中生的实际英语水平，通过开展一系列综合实践活动，研究如何使学生的英语学科核心素养培养得以落实。从教师和学生两个方面分析、反思研究过程中存在的问题，并探索努力的方向，最终帮助学生成为一个优秀的、自信的、坚定的、勤奋的人，一个具备能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人。
【关键词】综合实践活动；学习活动；课题组；英语学科核心素养
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