先看再做后写,让看图写话更高效

更新时间:2023-06-03 17:33:14 阅读: 评论:0

先看再做后写,让看图写话更高效
作者:***
来源:《中小学班主任》2021年第02期
        [摘要] 低年级学生由于年龄限制,识字量不够丰富,看图写话出现很多问题。文章提出低年级看图写话教学策略:指导学生学会看图,把握图意,将图画信息进行整合;以活动来辅助学生增强对图画的感知,让学生全面认知图画,流利而准确地展开表达;利用常用句式,引导学生按照一定顺序展开表达。
        [关键词] 低年级;看图写话;把握图意;活动辅助;句式表达
        小学低年级学生在看图写话中,很难根据图画信息进行完整表达,缺乏想象,出现错别字、语句不通順等现象。教师在引导学生看图写话时,应先让学生认真观察图片,根据图片获得信息,利用活动丰富学生对图片信息的感知,并在此基础上用句式展开表达,合理想象。如此,才能让看图写话教学更高效。
        一、指导学生学会看图,把握图意
        审图不清是低年级学生看图写话中最容易出现的问题。一般图画会包括人物、时间、地点,应根据图画信息展开表达,但很多学生用一句话就说完了,对图画信息观察不够细致。同时,因观察时没有按照一定的顺序展开,写话时学生看到哪儿写到哪儿,缺乏逻辑性。
        首先,在指导学生看图时,引导学生弄清三要素,即图画中有谁、地点在哪儿、时间是什么时候。如“放学后”的看图写话中,根据图画可看出这是同学们在打扫卫生。那么,什么时候才打扫卫生呢?看图可知是放学后;再看图,打扫卫生的都有哪些人,他们分别在做什么,就可以用“有的……有的……有的……”句式进行表达。一开始引导学生看图写话时,教师要注意让学生弄清三要素。有的学生用一句话就把三要素说完了,针对此情况可引导学生分开来说。如“中午,小红在吃冰激凌”,可引导学生进行扩句。“炎热的下午”,这是时间;“热得满头大汗的小红”,这是人物;“高兴地吃着一根冰激凌”,这是事件。进行扩句后,人物和事件更加清晰,写话也更加准确。
        其次,引导学生按照一定的顺序进行观察。如“帮奶奶摘菜”的看图写话中,指导学生从左向右观察。图的最左边是一个菜篮子,菜篮子背后是奶奶,奶奶正弯腰摘菜,奶奶背
后有一个小朋友正帮奶奶捶背。如此,在写话时,根据图画信息加以想象,加入时间和地点,即可把事件描述清楚。一般的观察顺序是从前到后、从左到右、从上到下,但也可鼓励学生根据自己的观察顺序展开,根据主要人物和事件选择观察顺序。如“放学后”的看图写话中,可先观察进入教室门口的人物,也可先观察窗子边的人物。就这样,在观察的基础上按照观察顺序写话。
        最后,引导学生将图画信息进行整合,细致观察。若是已经找出图画中的人物,还应进一步观察,比如图画中人物的穿着、表情、动作等。如写同学扫地,就可写为“小红弯着腰认真地打扫教室”。有的图画中时间信息并不是很明显,这时就要引导学生根据图画中的信息进行判断。如图中有太阳,可判断是夏天的中午,图中人们穿的衣服比较厚,则是冬天,诸如此类。此外,在引导学生对图画信息进行整合时,还要注重鼓励学生大胆想象,根据生活经验加入自己的理解。如“帮奶奶摘菜”中,可想象平时奶奶是如何辛苦的,就写成“奶奶每天为我们做饭,真是太辛苦了”。
        二、组织学生展开活动,丰富认知
        虽然教材所提供的图画是静止的,但图画所反映的往往是生活情景。在引导学生看图
写话中,以活动来辅助学生增强对图画的感知,让学生全面认知图画,再动笔写,更有助于学生流利而准确地展开表达。如“拔河比赛”的看图写话中,组织学生进行表演,学生在写话中写“小刚涨红了脸,拼命地拉着绳子往后拽,额头上出了汗水”。如此,加入细节描写,写话将更丰富。
        首先,在组织学生看图后,根据图画内容引导学生演一演。如“不要摘花”的看图写话中,让一个同学充当图中小女孩,另一个同学扮演阿姨,在表演中,两人之间展开了对话。又如“摘苹果”的看图写话中,课前布置学生观察苹果,写话中学生写出了苹果的颜色和味道。在低段看图写话中用情境表演方式组织学生展开活动,学生的兴趣较为浓厚,而且经过活动后,学生的体验变得更加丰富,有助于写话。如“不要摘花”的看图写话中,通过情境表演,学生对图画中人物的对话就更加清楚了,写话也更通顺。
        其次,给学生创造机会,在教师的引导下说一说。写话是书面表达,要让学生能准确地运用书面语言进行表达,还得多引导学生说,在说的基础上写。如“爷爷坐在沙发上看报纸”,在说后可按一定顺序将不同人物所做的事情组织起来,最后以“我们是幸福的一家人”结尾。说是写的基础,低段学生的口语表达能力较强,但书面表达能力稍差,引导学生说一说,促进从说向写的转变,能较好地帮助学生理顺句子,正确表达。
        最后,引导学生结合图画想一想。低年级学生写话最缺乏的就是想象,大多学生写话时只会根据图画的信息展开表达,没有融入自己的想象。为此,在写话中,可引导学生在观察的基础上融入自己的想象。如“放风筝”的看图写话中,有的学生说“我看了树上有小鸟”,此时稍加引导,启发学生在写话中想象小鸟会不会说什么,让学生大胆想象,将小鸟拟人化。如此,融入想象所写的作文将更加出彩。
        三、运用常用句式,实现有序表达
        低年级学生看图写话不会按照一定的顺序展开,写话时不会运用所学句式,所写的也就缺乏逻辑性。写话是运用书面语进行表达,要避免口水话,要让学生逐渐学会从生活语言向书面语言表达过渡。很多低年级的学生在写话中常出现语法错误,如有的学生写话中就写“小狗牵着绳子在街上走”,因主谓搭配不当而导致出错。用常见句式引导学生写话,可让学生潜移默化地了解语法知识,正确表达。
        首先,引导学生在写话中运用课堂中所学的基本句式。如在学会用“谁在哪儿干什么”的基础上加入时间,用“什么时间,谁在哪儿干什么”写话。要学会用“有”“在”“把”“被”等词语来组织语言。如“公园里有一棵小树”“小明在操场上打篮球”等。利用介词引导写话,可
让学生准确地写明地点或一件事;而用“有的……有的……有的……”“不但……而且……”“因为……如果……”等关联词组织句子,可让学生把事件叙述得更加完整,丰富写话内容。

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标签:学生   图画   引导   表达   看图   观察   想象
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