《长方体和正方体表面积的计算》教案
表面积的计算 教学分析 1、 教学内容：
学习了长方体与正方体的表面积计算后的一节拓展数学实践探究课。
2、 学生情况分析：
五年级的学生已经掌握了一些立体图形的表面积计算， 但由于空间观念比较薄弱， 对于解答一些较为复杂的组合立体图形的表面积计算还是比较困难， 希望通过本课的学习让学生在图形的不断变化中,让学生学会从多方面， 多角度去思考问题， 不断地探索解决问题,培养学生的操作能力,探究能力与空间想象能力。
教学目 标：
1、 知识技能目标：
能求一个正方体的表面积和求多个正方体拼成组合图形的表面积,并利用简单组合体的三视图求各种简单组合体的表面积。
2、 过程与方法目标：
在学习操作的过程中， 经历从发现问题到探究问题再到解决问题的的活动过程中， 初步体会探究解决问题的途径与方法。
3、 情感态度与价值观目标：
（1） 在主动参与学习中， 激发学生学习的热情和兴趣， 激活学生思维。
（2） 在探究活动的过程中培养动手操作能力与空间思维能力。
（3） 学会从多角度， 多方向去思考问题， 解决问题。
学习的重点、 难点：
在图形的不断变化中， 用多种方法求出图形的表面积。
利用三视图的知识求各种简单组合体的表面积。
教学过程：
教学 环 节 信息化教学资源在教学环节中的呈现点 欲达成的目标 创设 情激趣 激趣考眼力 利 展示多幅图片俯视线条图让学利用课件图片的真实形象性， 景 激趣 引 思 生猜是什么物体。
根据学生猜测的结果显示出来. 不但能激起学生的学习兴趣， 还能让学生体验到同一物体看 的角度不同， 看到的形状也不 一样， 为后面的学习打好基础 创设 情景 激趣 引 思 复习旧知识 出示一个正方体与一个长方体,让学生根据以前 所学的知识来解答. 文字与立体图形的同时展示,可 让学生更能明白题意. 不断 变化, 发现 问题. 从 1 个正方体---2 个正方体拼成的立体图形--- -3 个正方体拼成的立体图形----4 个正方体拼成 的立体图形不断地变化,让学生逐一求出它的表 面积. 利用课件所具有的动画变化,让 学生更能体验这一变化的过程. 在问题的不断变化中,想到各种 解决问题的方法.同时更吸引 学生去主动解决问题,学习的 自主投入性大大提高. 学 习 再前面不断变化的正方体拼成的立体图形 中,一下子变成了 多个正方体拼成的不规则立体图 形,使问题的难度大大提高了. 由于课件所具有的动画变化, 学生 能清晰地观察变化过程，使解决 问题的欲望得到提高,同 探 索 展示学生有可能出现的几种解决方法。
展示多个正方体拼成的不规则立体图形的 三视图， 每一个图都采用动画的形式一一对应地 出示. 时该立体 图形也更形象清晰。
利用课件的立体展示， 可让学生更 形象具体地学习 吸收其他同学探究 方法。
对该组合图形展示出来的三个不 同方向所看到的图形更清晰,就能 更好地利用这些图形求出它的表面 积。
帮助学生利用这三视图解决问 题。
巩 固 练 习 求多个正方体组成的立体组合图形的表面 积。
出示题目 图形. 从由多个正方体组成的立 体图形变化成只有一些数据的组合图形。
展 (3)展示该立体图形的三视图,每一个图都采用动 画形式一一对应地出示.并相应地标出有关的数据。
利用课件能更好的抽象出立体图形 每个面的关系与变化。
使学生在解 决问题时更有针对性。
六、 教学反思 1． 准备该课时， 对整合 的理解。
在准备该课时， 我觉得把信息技术和数学教学的学科特点结合起来， 可以使教学的表现形式更加形象化、 多样化、 视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展。
(1)在学科教学中使用多媒体计算机,能为学生提供了文本、 声音、 视频和动画等多种形式的信息内容。
整洁美观、 布局合理的界面设计； 生动形象、 清晰美观的图片显示； 生动形象的动画表现； 和谐悦目的色彩搭配； 清晰悦耳的音频刺激等.创设一种引人入胜、 生动活泼的教学情境。
能引起学生的情感共鸣， 唤起学生的学习动机， 增强学生的注意力、 想象力、 思维能力和记忆能力。
(2) 在学科教学中运用信息化学习资源， 组织学生进行探究性学习 学生在教师的指导下， 以学生学习为主， 利用信息技术信息量与各种动画显示， 结合学生学习生活和社会生活， 从中选择和确定研究问题， 让学生主动地获取知识、 应用知识、 解决问题。
在探究性学习过程中， 极大地提高了学生的自主学习能力、 创新能力。
（3） 利用信息资源， 创设开放的课外环境， 拓展学生知识面， 指导学生参加各种形式的学科兴趣活动， 培养并发展个性特长. 信息技术与课程整合不仅体现在课堂环境， 还可延伸拓展到开放的课外环境。
由于课堂时间的限制， 可以把拓展性学习资源（如相关知识的网站等） 作为课外的学习内容。
网络的丰富资源可以为学生的课外学习提供一个自由广阔的学习天地， 学习者可以选取其中感兴趣的内容深入研究， 在完成该组织活动的过程中， 培养并发展学生个性特长。
2． 通过课后交流， 对整合 有新的认识。
通过课后交流， 我对整合 有更新的认识: (1)在该课的实施时,我更关注了 多媒体课件的使用,忽略了 对学生探究性学习的指导. 课后交流,我明白了应该利用信息技术从听数学 转变为做数学帮助学生在动态中去观察、 探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系， 可以利用不断变化的正方体拼成的立体图形中,一下子变成了 多个正方体拼成的不规则立体
图形与动态展示的三视图充当数学实验中的有效工具， 使学生通过计算机从听数学 转变为做数学。
（2） 关注了多媒体课件的使用并不是要丢弃学生该有的学具,大量充分的学习用具在几何课堂教学中的使用还是非常有必要的. (3)利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生展示时， 要注意适时,适度. 3 通过交流与教学反思， 对该课新的感悟与设计 教学激情与投入方面 学生对引人入胜、 生动活泼的教学情境与老师所设计的教学环节都能唤起学生的学习动机， 增强学生的注意力、 想象力、 思维能力和记忆能力。
信息化教学资源方面 提供了 文本、 声音、 视频和动画等多种形式的信息内容。
设计整洁、 布局合理的界面； 色彩搭配和谐； 但由于技术的问题所设计的动画表现较粗糙. 发挥学生主体性方面 可以更好地利用运用信息化学习资源， 组织学生进行探究性学习.在这方面做了 更多的改动.让学生能更好地归纳有关的数学知识与数学技能。
