中小学生命教育的目标和途径
摘 要:生命教育在我国发展迅速，正引起社会各界的日益关注。生命教育从教育学生学会珍惜生命、热爱生命,发展,自我实现这三个层次引导学生，培养学生正确积极的生命观。学校作为生命教育的主要场所，运用学科教学、活动课、社会活动、专题活动等途径为学生掌握生命教育的知识和内化生命教育思想，然后转化为外在行动提供了有利保证。
关键词:生命教育；珍爱生命；发展；自我实现
一、生命教育的历史回顾
生命教育的相关理念早有学者论及，但旗帜鲜明地提出生命教育这一思想，可以追溯到20世纪60年代。美国学者杰•唐纳•华特士于1968年第一个倡导和践行生命教育。随后，他的这一思想，迅速引起了相关学者和政府部门的高度重视。1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”，明确提出了“生命教育”的概念。现在，该中心已成为正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。日本1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。我国台湾
省和香港特别行政区的中小学也系统地开始了与此相关的生命教育课程，并且台湾省将2001年定为“生命教育年”，香港特别行政区还出版了《香港的生命教育》专著。我国内地起步稍晚，辽宁省和上海市于2004年制定和出台了相关政策和文件，其旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。
由上可以看出，生命教育从20世纪60年代末从西方国家起步，到七八十年代逐渐推广，再到90年代的大规模兴起，进入21世纪，生命教育已成为学校教育中不可或缺的一部分，其重要性与深远意义不言而喻。
二、生命教育的重要性
张振成认为生命教育的重要性体现在四方面：
（一）青少年问题严重。包括自杀、药物滥用、中途辍学、暴力与野蛮行为、及帮派、性泛滥、儿童虐等。 （二）功利主义弥漫。随着经济繁荣、社会结构之改变，导致传统社会价值瓦解，加上西方个人主义、经济挂帅及科技理性的影响，使得社会充满功利理想，人际关系表面化、精神生活世俗化业已成为现代人的心理特征。 （三）脱序现象恶化。社会
风气低迷，不良场所到处充斥，大众传播内容缺乏净化，违法犯罪猖獗，俨然成为一种脱序的社会。 （四）亲职功能不彰。现代家庭渐由核心家庭取代昔日的大家庭地位，然而，也导致家庭功能的离析，家庭的教养、社会化等功能大为缩减，甚至于家庭最主要的功能——亲情滋润，已渐趋解体，严重影响学生健全人格的成长。
冯建军认为：“我们提出生命教育主要是针对当代青少年学生的道德观念发展的消极层面，比如享乐主义、拜金主义、极端个人主义等。此外，还针对青少年生理发展过程中出现的困惑、意志脆弱、情绪失控等心理问题以及校园伤害、意外事故等威胁青少年学生身心健康的因素。因此，迫切需要生命教育引导青少年正确认识生命现象，进而为青少年树立正确的世界
观、人生观和价值观”。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布的《中学生自杀现象调查分析报告》显示：中学生5个人中就有1个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。据悉，该调查从2004年开始启动，涉及全国13个省的约1.5万名学生，其中女生数量略高于男生，平均年龄为16.3岁。调查数据显示，在过去12个月内，有20.4%的学生（
男生为17.0%、女生为23.7%）曾经考虑过自杀；6.5%的学生（男生5.7%、女生7.4%）为自杀做过计划。专家分析指出，学习压力过大、早恋等都导致中学生考虑以自杀来终结生命。
以至于，全国新教育实验总课题组副秘书长袁卫星呼吁，社会各界应该重视青少年的生命教育，将生命教育纳入到新课程改革的视野中去。而目前，上海、山东、江苏等省已将生命教育纳入中小学正式课程。
从上可以看出，学生所处的社会环境越来越复杂，影响和妨碍学生健康生长的问题越来越多。学生作为祖国的未来，生命教育应该教育学生珍惜生命、关爱生命，培育一个有着健康发展基础的个体，指引他们实现人生价值。
三、生命教育的目标和内容
（一）生命教育的目标
1.珍惜生命，热爱生命。生命教育的第一层目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。生命的一维性决定了它的不可往复性。因此，在学校生活中，应该教育学生
体会生命的价值及意义。通过开展相关活动，培养学生珍爱自己和他人生命，以及明晓生命的来之不易。通过这些活动来激发学生认识生命，热爱生命，形成符合学生生长和当下生活需要的生命观。
2.发展。生命教育的第二层目标以第一层目标为基础，学生有了对生命的珍惜，热爱的正确认识后，便会寻求更进一层次的目标：发展。它包括：自我的发展、事业的发展、人际关系的发展、兴趣的发展、情感的发展等方面。以上这些方面构成学生发展的主要方面，通过在教育情境中，设定具体目标，培养学生各方面的发展能力。并教育学生直面人生的积极态度，让学生的生活五彩斑斓、充满希望。
3.自我发展。生命教育的第三个层次是最高目标，即自我实现。一个有着积极意义的人生是不断超越，不断实现自我的人生。通过这些不同阶段的“小”实现而凝结成富有意义的人生，即最终的自我实现。学生在学校生活中，应该学会如何调整理想与现实的差距，让学生明白亮丽多彩的人生是经过多次的努力而最终达成。
（二）生命教育的内容
1.人与自我的教育。生命教育要求人能认识自己存在的目的和价值而敬畏生命、珍爱生命。人作为存在物，不仅仅为活着而活着，而应该从生命的起源、诞生、成长、成熟、衰老、死去来探寻生命真谛。人理解这些现象，从而会更好地珍惜生命的来之不易和坦然面对它的去之匆匆。从意识层面上讲，人是有着理智的高级动物，是区别于动物的存在。因为此原因我们能够控制和调节自己的情绪，能让自己从容地面对身边发生的事情。生命教育应该将珍爱生命作为重要的基础内容进行教育。
2.人与他人的教育。群居的特征是类人猿进化到现代人一直沿袭的传统，这也是人类能够生存和延续的关键所在。人与人生活在一起，交往就成为可能。而交往过程中，人们的认识必然存在着差异，因此人与人之间要学会支持、包容和理解他人，学会换位思考问题。人的存在以对方存在为前提，若在交往中学会关心他人，尊重他人，个体也能从中得到他人的尊重、关心以及个人的发展。
3.人与环境的教育。此处的环境相对的是人类自然而言的，人类不可避免地要与周围的人和物进行着精神和物质交流。人作为高级动物也有着自然属性，而人一旦进入环境，就赋予了神圣的共生性，亦即社会属性，这也正是人区别于其他低等动物的主要特征。基于这
一特征，生命教育应该让学生懂得处理个人与环境的关系，如何与外界环境和睦相处。如以破坏外界环境为条件，处处想着个体的需要，而无视环境的正当“要求”。同时正确的道德观也要在生命教育中运用深入浅出的方法进行传授。
4.人与自然的教育。自然先于人类的历史存在，它在人类的进化和演变过程中扮演着重要的角色。而自然却并没有因此而得到应有的保护，相反它却处在人类的肆无忌惮的破坏中。人类开发自然的不合理，严重地破坏了人类赖以生存的自然环境，以至于在生活中人类越来越感觉到不适应自然环境，如气温升高、海啸、冰川融化等。人与自然都是有生命的实体，不是其中一方统治另一方，二者的关系应该平等。人类一味地对大自然进行“强暴式”的索取，留下了一个满目疮痍的大自然，给人类生存制造了威胁，这值得人类反思和立即采取改进措施。人类应该加紧认识人和自然的关系，以及大自然的现状。而当下，全民式的接受生命教育势在必行，反哺自然是人类当前工作中重中之重。人类应该把大自然看成人身体必不可少的一部分，而倍加珍惜。在平等统一，互相尊重的前提下，人和自然才能和谐发展。
5.人与宇宙的教育。冯建军认为：“从终极意义上说，生命以死亡为终点，但人正因为有死
亡，短暂的人生才要活出意义，所以生命教育教人思考死亡的意义，探索人类存在的价值，确立自己的人生信仰，努力创造自己灿烂的人生。同时，要认识国家、世界的伦理，关心人类的危机，树立地球村的观念。”他认为，人与宇宙的教育应从以上这些方面着手进行，建立和谐的人与宇宙的关系。确实如此，人作为地球村的一员，应该有着正确的人生价值取向，对生死有着明确的认识，这样才能无所畏惧地进行富有创造性的活动。特别是地球村这一名词已经让人们对空间等各方面产生危机感，如人口的增多，资源的日渐匮乏，还有空气的质量等等，情况确实不尽如人意，但以上每一件无不是人类的“杰作”。这些“原因”不应该成为人类肆意“入侵”宇宙的理由，如“嫦娥计划”“火星计划”等。我们应首先呵护好我们的地球，再寻求进一步的发展，如再把这种思想和观念带到新一轮的宇宙“入侵”中，那时人类的末日就真的不远了。树立正确的人与宇宙的关系是生命教育必不可少的内容。
四、生命教育实施的途径
（一）学科教学
1.显性课程。显性课程是有计划、有组织的学习活动，它主要借助于课堂进行知识传递，
学生有意参与的成分很大，它以传授学术性的知识为主。显性课程主要是指语文、数学、外语，政治、艺术等。显性课程通过教育目的以一定的形式将内容转化为各个层级的培养目标、课程目标和教学目标。那么，生命教育之于学校，是通过知识的传授，帮助学生建立积极的生命观，珍惜生命，热爱生命，并有着正确的生死态度。显性课程所渗透的知识内容让学生对生命教育有一个感性的认识和帮助学生建构生命教育的知识体系。这是最基本的环节，也是有着坚实意义的一步。
2.隐性课程。隐性课程通常认为是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验。它以传授非学术性的知识为主。它是广义学校课程的组成部分，以潜在性和非预期性为主要特征。它不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班级、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。在学生生活的环境中，多创造一些适合学生体验生命教育的情境，让学生进一步靠近生命教育。生命教育不仅是知识的习得和知识体系的建构，它还需要内化为学生身心的一部分。在良好的情境中，教育和熏陶学生，使生命教育达到润“物”细无声的效果。显性课程和隐性课程一显一隐互相补充，
为生命教育的有效实施提供了有利途径。
（二）活动课
活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。学生通过活动课，可以弥补课堂知识的有限性和有效性。生命教育应该运用活动课，开展一些让学生感兴趣的活动。让学生多方面理解生命教育的含义。如兴趣小组，可以围绕生命起源来开展活动，通过声、光、电等设备，让学生在活动中了解生命的起源，解开学生心目中对生命起源的“疑惑”。活动课让学生在各种活动中，锻炼了发现问题，解决问题的能力，增强了自信心。活动课本身也是一种人性化的手段，学生在宽松的环境中，自由自在地探索，丰富了学生的精神生活，让学生懂得如何和同学相处、合作，使学生能够在健康的氛围中生长和学习。通过活动课，让学生对生命教育有了更进一步的认识。
