部编版语文八年级上册第四单元散文二篇课堂教案与课后反思
【教学目标】
1.把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。
2.理清课文的写作思路，品味意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文的特点。
3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
【教学重难点】
1.教学重点：(1)理清课文的层次，把握作者的行文思路。
(2)体会作者的情感，理解文章主旨。
2.教学难点：理解议论性散文在语言表达方面的特点，品味两篇文章各具特色的语言。
【课前准备】
教学多媒体课件，两篇散文的作者相关资料 。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文，理清作者的观点。
2.探寻作者的思想境界，领会文章的内涵。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
古往今来，人们千百次地这样追问过自己：我们究竟为什么而活着？我们应该怎么面对生活？有的人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有的人搜古寻今，苦思冥
想，终其一生也未能参透其中的玄机。今天，我们一起学习课文，聆听两位作家是怎么说的。
教师引出新课，顺势写出课题：
16* 散文二篇 （出示课件2）
二、预习检查，扫清障碍
1.读一读生字词。（出示课件4）
教师提示：注意“涤”“臼”“濒”的读音。
2.分一分多音字。（出示课件5）
3.辨一辨形近字。（出示课件6）
4.解一解词语。（出示课件7）
蔓延：像蔓草一样向周围扩展。
凋谢：（草木花叶）脱落。
卑微：地位低下。
炫耀：照耀；夸耀。
濒临：紧接，临近。
俯瞰：俯视。
永久的生命
三、自主学习，知识备查
1.走近作者
教师要求：布置预习这篇散文的作者，了解本文作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件9）
严文井（1915—2005），作家。原名严文锦。湖北武昌（今属武汉）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。
2.写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解本文的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件10）
《永久的生命》选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。略有改动。这是严文井在1942年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，是作者对生命的严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。
四、新课学习，整体感知
教师：要求学生有感情地朗读课文，思考回答问题。
教师提问：读课文，找出每段的中心句。（出示课件11）
（学生默读课文，课本勾画回答。）
学生1：第1段：过去了的时间永不再回来。
学生2：第2段：人们却不应该为此感到悲观。
学生3：第3段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
学生4：第4段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
学生5：第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
五、细读课文，精读细研
课文标题为《永久的生命》。生命本是有限的，作者为什么说生命是永久的呢？让我们一起来看看作者是如何阐述自己观点的。（出示课件12）
（学生朗读课文，思考分析回答。）
教师：第1段写了什么内容？（出示课件13）
学生：时光一去不返，个人生命是有限的。
教师：这和题目矛盾吗？（出示课件13）
教学：不矛盾。
教师：为什么？（出示课件13）
学生：这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。
教师：第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？（出示课件14）
（学生朗读课文，思考分析回答。）
学生1：第2段以小草和小牛犊为例从外在现象论说“永久的生命”的。
学生2：第3段以生命本体的流转从生命的内部特征论说“永久的生命”的。
学生3：第4段议论现实从批判暴君，赞美永久的生命。
教师：第5段在文中起了怎样的作用？（出示课件15）
（学生讨论，分析回答。）
学生：以一个精警的句子收住全文，令人印象深刻。
六、深读课文，合作探究
教师：文中有很多富有哲理的句子，请同学们画一画，圈一圈，找出自己喜欢的句子，并说明理由。（出示课件16）
（学生朗读句子，讨论分析回答。）
语句展示：（出示课件17）
个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。
学生：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂、不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。
语句展示：（出示课件18）
地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。
教师点拨：同学们可以从修辞角度去分析回答。
学生：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。
语句展示：（出示课件19）
在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们跳跳蹦蹦，炫耀它们遍身金黄的茸毛。
学生：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛犊为拥有“遍身金黄的茸毛”而欣喜的情态，表达出作者的喜爱之情。
教师：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思？（出示课件20）
教师提示：我们从对重点词语意思的分析着手。
学生1：“分开来”指的是一个个体。
学生2：“合起来”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。
教师：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“凋谢”和“永存”矛盾吗？（出示课件21）
（学生默读课文，同桌相互讨论。）
学生：看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，花儿用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。
七、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件22）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：通过感慨个人生命的短暂，歌颂生命自身的神奇和不朽，表达了作者积极乐观的人
生态度和对生命的热爱和赞叹。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件23）
