回延安
一、教学重点
体会诗歌所深寓的思想感情。
二、教学难点
拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
三、教学过程：
【预习检查：】
1．指名学生说一说所知道的“信天游〞。
2．指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。
【目标展示】
体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。
【新知研习】
一、创设情境导入新课
《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲〞延安的那份永不泯灭的真情。
二、自读感知整体把握
1．要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
2．走近作者
贺敬之〔1924-〕现代诗人、剧作家。山东峄县〔今枣庄市〕人。1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。 1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬
之诗选》等。
3．创作背景及特色简介
诗人说：“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。〞
信天游，也叫“顺天游〞，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比拟复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
4．整体分析诗歌
学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?
第一局部：抒写久别重逢延安的感触。
第二局部：追忆当年延安的战斗生活。
第三局部：描绘会见亲人的热烈场景
第四局部：描画延安城的崭新面貌。
第五局部：歌颂延安的光芒历史，展示继续革命的征程。
5．指定学生朗读全诗
要求读音准确，读出节奏。其他学生进行点评。
6．你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?
作者抒发思想感情的线索是什么?
三、合作交流 解读探究
学生讨论探究本课的重要内容。
1． 诗歌第一局部，作者是怎样表达他回延安时的冲动心情的？〔富有力度的动词，“情动于中而形于外〞。省略号的运用，启发想象、体味、联想。拟人化的环境描写〕
2． 在第二局部中，延安母亲到底教会了作者些什么？诗歌是怎么写的？为什么这么写？〔诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，所以，作者运用诗歌传统表现手法——比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于延安热爱、感谢的原因。〕
3． 读了第三局部，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？〔环境的衬托、渲染；三代人的典型；夸张、比喻〕
4． “母亲延安换新衣〞是怎样的写作方法？诗歌第四局部，是怎样来具体写“换新衣〞的？为什么要写这些内容？〔拟人；排比、铺陈、复叠；写延安的变化，一个“新〞字，跃然眼前〕
5． 结尾一局部，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最后一局部写？〔作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有
象征意义的事物写入诗中，在形象中感受到，革命的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。〕
6． 诗歌结尾说：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！〞当时作者并没有离开延安。那么，这样的结尾，是不是有问题呢？〔紧扣开头和题目；富有浪漫色彩；延安必飞速开展，大步前进；言简意深，情深〕
7． 探究体会诗中真挚炽热的感情，诗人的思想感情是如何升华的？〔冲动、喜悦——爱延安、爱革命、爱人民——难舍难分的惜别之情〕
8． 这首诗的写作特点是什么？
采用“信天游〞格式
每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系
夸张手法的运用
注重炼字，选用恰当的动词
四、再读课文，品味诗歌的语言
由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，请同学们在反复朗读的根底上认真体会。体会时注意结合前面有关的介绍。
【归纳总结】
这首信天游表现了诗人对延安的深厚情谊。全诗除了真切的情感构成了诗的源泉，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流露出来的民族音乐般的美。
【稳固拓展】
1. “心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……〞这两句写出了诗人刚回延安怎样的心情？
2. 诗歌第一局部中选用了一连串的动词“抓〞“贴〞“搂〞“放〞“抱〞“拥〞好不好？请说说它
们的表达效果。
3. “社会主义路上大踏步走，荣耀的延河还要在前头！〞你怎样理解这句诗的含义？
【预习指导】
1. 背诵全文,品味凝练语言。
2.熟读《再别康桥》
四、板书设计
回延安
贺敬之
回延安→忆延安→话延安→看延安→祝延安
写作特点：
1．“信天游〞
2．每小节句与句之间的关系富于变化：
比兴关系、并列关系、顺承关系
3．夸张手法的运用
4．注重炼字，选用恰当的动词
五、教学反思
一、教材分析：
《我为什么而活着》是人教版八年级语文上册第四单元的课文。单元教学目标是品味这些散文的情趣和理趣，揣摩含义深刻的语句，从而实现能力迁移。
《我为什么而活着》是罗素的思想随笔，从中可以窥见思想家罗素的崇高思想境界和伟大人格。作者在文中开门见山地答复了标题提出的问题，他活着的目标有三个:对爱情的渴望；对知识的追求；对人类苦难不可遏制的同情心。然后逐一说明理由。追求爱情，因为
爱情可以带来狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘缩影。追求知识，因为知识可以了解人类心灵，可以了解星星为什么发光，可以理解毕达哥拉斯思想的威力。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。全文短小精练，层次清楚，充满理性的力量，饱含人文的激情，字里行间透出思想家罗素博大的情怀和崇高的人格魅力。
二、教学目标：
根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：
1、了解罗素的生平及其积极崇高的人生观。
2、体会罗素随笔简洁素净而又包含哲理与激情的特点。
3、引导学生思考“人为什么而活〞的人生问题。
三、教学方法：
新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“文本研习〞和“问题探究〞的教学方法。
通过文本研习，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，体会罗素包含哲理与激情的语
言风格。通过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
三、说教学程序
〔一〕导入设计
从介绍作者导入：
伯兰特•罗素是当代世界思想文化名人，在他将近一百年的漫长生活历程中，在许多领域获得了巨大的成就。他在哲学、数学、政治、教育、伦理、文学、宗教和社会学等诸多方面，都有卓越的建树，尤以哲学和数学为最。他被西方称为“百科全书式的作家〞。他还是个文学家，这也许让不少人感到意外。1950年，瑞典文学院授予罗素该年的诺贝尔文学奖，以表彰他“保卫人道主义理想和思想自由的多种多样、意义重大的作品〞。他对文学园地不经意的闯入，令许多为了文学以生命相搏的作家汗颜。“人为什么活着?〞实际上这是人类始终关心的一个哲学命题，是人类对自身永恒的追问。对这个简单而又复杂的问题，你是否有过思考？罗素，这位伟大的思想家、哲学家，又有怎样的答复？下面我们一起来学习课文。
〔二〕文本研读：
1、自由朗读课文，画出自己难以理解的句子。
2、质疑释疑，师生共同探讨：
〔1〕这些感情……有时甚至吹过深沉痛苦的海洋，直抵绝望的边缘。
〔2〕身边那种可怕孤寂的人的战栗意识有时会由世界的边缘，观察到冷酷无生命的无底深渊。
〔3〕在爱的结合中，我看到了古今圣贤以及诗人们所梦想的天堂的缩影了……
〔4〕爱情与知识的可能领域，总是引领我到天堂的境界。
以上这些句子，教师与学生共同探讨，不求统一答案，言之成理即可。
