浅谈互文性理论在商务英语翻译教学中的应用
摘要：互文性理论作为一种文本理论，其独特的思维方式和视角为商务英语翻译教学实践提供了一种新的尝试。在商务英语翻译教学过程中，教师应秉承“以学习为中心”的教学思想，采用开放式教学模式，培养学生发散性思维，注重译者身份转换的动态性和考核方式的多元性，从而提高教学质量，培养符合社会需求的“复合型”翻译人才。
关键词：互文性理论；商务英语翻译；开放式教学；发散性思维法国结构主义思想家朱莉娅·克里斯蒂娃（JuliaKristeva）在其著作《符号学，语意分析研究》（1969）中，率先提出“互文性”这一术语。她认为，“横向轴（作者——读者）和纵向轴（文本——背景）重合后揭示这样一个事实：一个词（或一篇文本）是另一些词（或文本）的再现，我们从中至少可以读到另一个词（或一篇文本）。……任何一篇文本的写成都如同一幅语录彩图的拼成，任何一篇文本都是吸收和转换了别的文本”。
在互文性理论的观照下，我们认识到其所崇尚的开放、动态、发散、多元和异质的思维方式为商务英语翻译研究和教学提供了新的视角。翻译本身就是一种互文性活动，翻译实践的过程不仅包含语言之间、文本之间和意义之间的转换，而且诸多的原文和译文还在更广阔的时
空进行着互相补充、互相指涉，从而创造出比单纯的翻版或复制更为丰富的意义。本文结合商务英语翻译课程的特点及出现的问题，尝试从以下几个方面将互文性理论应用到其教学实践中，以实现扎实的商务专业知识和熟练的综合语言运用能力的教学培养目标。
一、采用开放式教学
开放式教学，渊源于科恩（R.C.Cohn）的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型。它是以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个开放的教学环境，给学生提供充分发展的空间，让学生在积极主动地探索中得到全面发展。商务英语翻译作为一门专门用途英语的专业课程，常常被按照传统的PPP教学模式呈现，即讲授（prentation）、练习（practice）和输出（production），致使学生的积极性和主动性不能充分地被调动，学习效率低，教学效果不佳。因此，开放式教学下的商务英语翻译应着重体现其三大特点：开放教学观念、开放教学内容和开放教学形式。
