2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报
Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10
doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．063
收稿日期：2012－03－16
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学项目（12522324）；牡丹江医学院人文社会科学项目（201044）作者简介：曲景秀（1976），女，山东荣成人，讲师，硕士，从事英语教学研究。
互文性理论对大学英语阅读教学的启发
曲景秀，杨
丹
（牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江157011）
摘要：基于互文性理论，从宏观互文性和微观互文性两方面对大学英语阅读语篇中的互文现象进行分析，得出
其对大学英语阅读教学的几点启发：注重培养学生语篇分析能力，丰富学生文化背景知识，加强教学的媒体互文性。
关键词：互文性；语篇；阅读教学中图分类号：H319．37
文献标志码：A
文章编号：1001－7836（2012）10－0156－02
互文性也称“文本间性”，通常是指一个文本或话语与先前的文本、当代的文本、潜在的未来文本之间的清晰和隐含的关系。因为它是语篇的基本特征，
所以互文性理论自从诞生之日起，就不局限于文学解读、翻译探讨，还被广泛应用于电影、广告、网络话语分析等非文学文本研究中。近年来，随着互文性研究的进一步拓展，互文性理论也开始被许多研究者引入语言教学领域，以提高学生对语言特点的敏感性和语言理解能力。
一、互文性理论的内涵
20世纪60年代后期，法国符号学家克里斯蒂娃首先提出互文性这一概念，
进而演变成一种理论，她认为：“任何文本都是用马赛克般的引文拼嵌起来的，任何文本都是对其他文本的吸收和转化。
”［1］
她还强调“一个文本是对一些文本的重新排列，是一种互文组合；在一个文本内，来自其他文本
的言论相互交叉和中和”［1］
。由此可见，互文性理论强调任
何文本并不单纯是某一作者的产品，而是它对其他文本的吸收和变形。任何文本都不可能脱离其他文本而存在，所有的文本都处在一种相互依赖的关系中。这种关系可以在文本的阅读过程中通过读者的主观联想、研究者的实证研究和互文分析等方式来建立。互文性的存在使语篇意义呈现动态性，它体现了读者在解读语篇时的主观性。也就是说，要理解语篇的意义，必须由读者到该语篇之前的其他语篇、读者自身储存的背景知识中，
甚至是其他文化的语篇中寻找意义。从这个意义上讲，一个语篇的意义与其说是由其作者构造的，不如说是由其互文性构建的。互文性的存在使语篇意义的生成变得更为复杂，从而对语篇的阅读者提出了更高的要求。
二、大学英语阅读教学中的互文现象分析
大学英语阅读教学的目的是培养学生的语篇理解能力，提高阅读理解的准确性。大学英语语篇中存在很多的互文现象，增加了语篇理解的难度，甚至引起学生对语篇的错误理解。因此，要提高学生的阅读理解能力，应引导学生重视语篇中的互文现象，使学生对互文语篇有较为深刻的理解，并在实践中逐步掌握互文语篇的运用。笔者以上海外语教育出版社《全新版大学英语综合教程》中的教学篇章为例，从宏观互文性和微观互文性两方面分析大学英语阅读语篇中的互文现象。
1.宏观互文性
宏观互文性指一个文本的整体写作手法与另一个或多个文本具有相似或相关之处，是文本在宏观上与其他文本的联系
［2］
。尽管同类或相似体裁的文章在内容和表达方式上
各不相同，但它们在语篇组织方面却有一定的相似性。学生阅读了某一语篇，该语篇可能成为他今后阅读到的同类语篇的互文，用其来参照解读其他文章的结构，在比较、联想中受到启发，也可用从正在解读的文章中得到的感悟，去回顾以往读过的文章的语篇组织模式，得到某种顿悟。如《大学英语》
第一册第三单元《公众科学观》是一篇典型的说明文，作者开始就提出了话题：公众需要对科学有一个基本的了解，从而可以做出明达的决定。接下来作者客观地提出三种途径来教育公众，
使他们对科学有一个积极的态度。最后作者得出结论：只有公众充分理解科学，人类的文明才能继续发展。这篇文章的结构模式为“提出话题（观点或事例）———用实例说明原因（怎么样）—
——得出结论”。如果学生掌握了这类文章的结构模式，就可以为他们分析其他的说明性文
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