552018年第15期互文性阅读与群文阅读结合的相关探讨
高文长（山东省淄博市张店区第五中学 255028）
摘要：文本是一个共享的系统。为了让学生对文本有个更清晰、全面的认识，必须培养
学生的阅读能力和发散性思维。文章探讨互文性阅读与群文阅读的结合策略，期待形成
一种更有效的阅读教学方法。
关键词：互文性理论 群文阅读 语文教学
文本是一个共享的系统，但个体之间存在差异性，
每位读者既可以接收文本内容，又可以创造文本意义。
作者往往会把自己想要表达的意思隐藏在文本的暗喻
或者明喻里，有心的读者能够意会，达到一种和作者对
话的境界；无心的读者则囫囵吞枣、不求甚解，其对文
本的理解浮于表面，甚至和文本想要表达的中心思想
大相径庭。而造成这种差异的原因，概括起来也就两点，
一是读者没有足够的阅读量，知识储备不足，眼界太窄，
词句的积累不够，逻辑思维和分析能力薄弱，无法进
行深层次的阅读；二是读者没有良好的阅读习惯。
在信息大爆炸的今天，碎片化信息汹涌而至，读
者采取跳跃式的阅读方法，走马观花地追求短暂的视
觉快感和一时的心灵愉悦。读者的时间被打碎，注意
力无法集中，导致一部非常饱满的作品也可能被理解
得贫瘠。为了使这种现象得到改善，初中老师在阅读
教学方面做了很多积极尝试，比如互文性阅读教学与
群文性阅读教学。
互文性理论指两个或两个以上文本间发生的互文
关系。将互文性理论用于中学语文教学，构建互文性阅
读教学，是对语文教学策略的一种新探索，能使学生拥
有“深思熟虑”的能力，独立挖掘文本的深度。群文阅
读教学对于传统阅读形式既是一种传承，也是一种补
充，其目的在于通过学习一组有内在联系的群文，培养
学生的阅读能力和发散性思维。与单篇精读相比，群
文阅读方式更加丰富，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握探索性的阅读方法。互文性阅读教
学近几年已在初中语文教学中悄然兴起，其教学效果也被语文教学实践证明；而群文阅读教学还处于探索和构建阶段。文章将互文性教学的厚度和群文教学的广度结合起来，以初中语文为例，期待形成一种更有效的阅读教学。一、互文性理论——增加阅读教学的厚度“互文性”也称“文本互涉”，源于西方，由符号学家克里斯蒂娃在《符号学》一文中首次提出。在创作文本时，作者有时会引用成语、诗句、格言、典故等，赋予作品相同或相似的意思，以表达自己的思想感情，在作品之间形成一种相互参照、彼此牵连的特殊关系。这种关系为我们重新认识文本意义提供了一个全面的视角。刘禹锡《陋室铭》一文中，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”引用了诸葛亮和杨雄的典故。学生可以从历史文献中查找人物相关资料，如诸葛亮的《草庐对》《诫子书》等书，以及和他相关的“空城计”“草船借箭”等。通过阅读这些文章，加深对人物的认识，了解其性格特征，进行发散式联想。二、群文阅读——拓展阅读教学的广度群文阅读作为语文教学中的新生事物，是群文阅读教学实践的一个简称。目前，于泽元等人的定义被引用较多：围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成
课堂漫议
