2020年36期
114
高中STEAM 核心课程教学策略和学习策略的研究
赵小龙
（陇东学院附属中学，甘肃 庆阳 745000）
一、STEAM 核心课程概述
综合实践课程根据同一课题下不同学科间的关联程度可以分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。其中核心课程是围绕一个中心开展学习活动的课程设计类型，兴起于19世纪80年代，盛行于20世纪30到50年代，旨在打破传统的分科课程体系，建立包含多学科知识的综合课程。20世纪80年代，美国兴起了STEAM 教育，是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育[1]。STEAM 课程课上教师先抛出一个融合多个学科知识的实际问题，再由学生小组合作开展研究，最终解决问题，从本质上讲就是一种以解决实际问题为契机将多门理工科知识结合起来培养学生科学素养和工程素养的核心课程。
二、STEAM 核心课程的教学策略
在《STEM 教师能力等级标准》中将STEAM 课程分为两种模式，一种是以某一学科为主的基于学科渗透的课程模式，另一种是各个学科比例较为均等的基于学科融合的广域课程模式[2]。在STEAM 核心课程的教学中教师的教要围绕“三个心”，即“以解决问题为核心”“以小组活动的方式开展教学为中心”“以学习学科知识为重心”。以解决问题为核心，就要明确什么样的问题能拿来在课上研究，广泛搜集可以作为STEAM 课程的问题，涉及知识的丰富，问题难易程度适中，解决途径的多样。首先，STEAM 课程解决的是结构不良问题，即无明确规则和固定答案的问题。要解决结构不良问题就要把知识灵活改组、变化创新，这种学习方式称为高级学习。其次，STEAM 课程解决的问题要在学生的最近发展区内。将问题的难度定在最近发展区内帮助学生提高知识水平，在提高后的知识水平基础上，再次选择的问题就要更具有挑战性。最后，STEAM 课程解决的问题应包含多个学科的内容，把相邻的课程领域重新组织形成新的课程，STEAM 教学的问题是包含多个科目的复杂问题。以小组活动的方式开展教学为中心，就要针对解决的问题的特点和学生的特长，研究如何形成有效的小组合作。为解决结构不良问题，教学中需要运用适合于高级学习的教学模式，即随机通达教学着眼于问题的不同侧面以达到不同的目的。为将学生的最近发展区转化为现实运用支架式教学，为解决问题给学生提供外部支持，以帮助他们完成自己无法完成的挑战，随着活动进行，逐渐减少外部支持，直到最后完全由学生独立完成为止，把学生的最近发展区转化为现实。以学习学科知识为重心。解决STEAM 课程问题的过程包含基础学科知识、学术知识和实践知识。学科知识是围绕要解决的问题查找到各个学科对应的知识点。学术知识是解决问题撰写学术小论文、发表学术报告所用到的知识。实践知识是将理念转化为现实作品时所需要的操作技能。这三类知识能让学生真正体会“在做中学”的乐趣。
三、STEAM 学习策略
综合学习是一种将学习融入自然、社会、生活领域，通过学生真实体验、调查、演讲、构建作品等，来增进其直接经验和动手实践能力以及对真实情景概念深刻理解的学习方式[3]。基于以上的教学理论，STEAM 学习就是一种综合学习，需要教师综合学科结构、学生能力、社会需求设计具有跨学科背景的复杂问题，和学生共同对问题进行探讨，最终形成多角度的成果和评价。因而STEAM 核心课程的学习包括提出与分析问题、探究与解决问题、展示与分享成果三个环节。（1）提出与分析问题。活动开始前，教师依据学生的知识结构、能力水平分成小组，并提供包含需要解决的问题的实际情景，再组织学生讨论有哪些待解决的问题，并初步确定与问题相关联的数学知识和其他学科知识，并对应到相应的学科章节。（2）探究与解决问题。课堂上学生在对问题的分析理解下提出解决方案，不同小组可能提出不同的假设，教师指出假设中不合理的地方和出色的地方，小组对假设再次修改。小组成员制定可行的计划，教师指导学生实施计划，验证自己的假设，逐个解决问题，最后完成任务。（3）展示与分享成果。最后，由小组指定人员对本小组的问题解决过程做出描述，对最终成果的理念做出阐述，成果以图片、视频的方式在网络社交平台上展出。在评价阶段，教师和学生以自评和互评的方式对学习过程和成果做出形成性评价和终结性评价。
四、结论与展望
STEAM 核心课程兼备了学科知识迁移和实践的双重属性，对于培养学生的综合能力及学科素养有着独特优势，这也对教师的能力提出了更高的要求。因此，各个基础学科教师与研究人员应该通力合作，发挥各自优势，共同促进STEAM 理念在教学中的渗透，设计出更加切合学科教材版本的STEAM 课程，并形成学科的STEAM 知识图谱，以此来促进学生创造性思维的培养、问题解决能力的提高。
作者简介：赵小龙（1990-），男，硕士研究生，中学一级教师，研究方向为STEAM 教育，高中数学教学。
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《基于核心素养的高中STEAM 项目化教学的实践研究》，（课题立项号:GS[2019]GHB1412）。
参考文献
[1]郑葳.中国STEAM 教育发展报告[M].北京：科学出版社,2018.
[2]中国教育科学研究院STEM 教育研究中心.STEM 教师能力等级标准(实行)[S].北京：人民教育出版社,2018.
[3]徐晓东.中小学综合学习课程开发和教学设计[J].电化教育研究,2001(1):65-70.
摘要：STEAM 课程目前已在我国的教育机构和学校大力推进，但实施过程中教师对课程内容、教学课时不掌握，因而本文在以问题为核心的STEAM 核心课程的模式下，分析教师实施STEAM 核心课程的教学策略，提出学生学习此类课程的学习策略，为教师开展STEAM 教学提供参考，为学生提高研究能力给予指导。关键词：STEAM 教育；教学策略；学习策略
