研究 课题 | 利用地域资源开展综合实践活动的研究 执笔：汪立辉 | |||||
起始 时间 | 2011年3月 | 终止时间 | 2013年9月 | 成果形式 | 实验报告、论文集、案例及视频 | |
一、本课题研究现状分析及研究本课题的意义和目的。 2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”为此，实施综合实践活动与开发校本课程成了新一轮基础教育课程改革的两大亮点，也是农村中小学实施新课程中遇到的的两大难点问题。 综合实践活动课程是由国家规定课程性质和课时，由地方管理、学校实施。它充分体现了课程管理体制中国家、地方和学校三级管理的各自侧重。它作为一种全新的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育理念，利用当地的社区资源进行自主开发，这是落实其课程功能的关键。如今虽然各式各样的综合实践活动教材（或者称活动手册、实施指南）纷纷出台，但由于课程自身的特点，既要兼顾地方特色、学校特色因地制宜，更要考虑学生的兴趣和需要，因此只能借鉴各种教材的组织方式、策略，开发出体现地域特色、结合学校传统和优势、满足学生个性发展的校本课程资源，才能真正实现该课程的价值。 校本课程是由学校自行决定开发的，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性。开发的范围是上级教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的那一部分课程，即“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。因此，校本课程资源的开发应该是具有地方或学校特色，根据学生的需要和兴趣设置具体的教育目标，才能使课程发挥出最大的育人功能。 从以上不难看出：综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提；综合实践活动课程的实施过程，就是开发校本课程资源的过程；而乡土资源又成了校本课程和综合实践活动课程都要重点开发的资源。因此依托学校所在地的资源， 结合本校的传统与优势、学生的兴趣和需要，来整合综合实践活动与校本课程资源，优化资源的配置，弘扬地方特色，发展学校持色教育，培养学生爱家乡情感成了我校校本课程资源开发的出发点与归宿。 挖掘学校本地资源，开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化，感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。各国教育在面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。我国随着新一轮课程改革的推进，各地各学校也开始重视区域资源的开发和利用。但当前区域资源的开发和利用仍存在着诸多问题：①在区域资源的利用上，比较重视资源的知识性，忽视学生的情感体验和实践经验的积累，不能在实践中培养学生的实践能力和创新精神。②对区域资源的开发存在着认识上的偏差，误认为开发区域资源就是为学生提供一本介绍乡土地理、民间习俗、传统文化的读物。而对于非文字性的资源，如生态资源、文化景观、乡土特产等多样化的乡土资源的开发和利用不够重视。③忽视了学生在乡土资源开发中的主体作用。学生在区域资源的开发中处于被动接受的地位，教师和专家成了乡土资源开发的主体。④区域资源开发和教学缺少紧密的联系，两者是“孤立”地存在，不能达到有机的交融。我们在开发乡土资源时，以综合实践活动为手段，以开发校本课程资源为目的，将有利于避免以上乡土资源开发中的问题。 为此，学校提出了《利用区域资源开展综合实践活动的研究》的研究课题。依托家乡丰富而且独特的地理、红色文化、民俗、人物等乡土资源，以培养学生的人文素养为目标，以打造“知识红安、创新红安、和谐红安、生态红安”为口号，围绕“悠悠小镇史，浓浓红土情”这个教育主题，以教师开发为主体、以学生发展为根本、以综合实践活动为手段、以爱乡爱国情怀为纽带、以激励评价为动力开展实践活动，充分发挥学校教师、学生的特长和积极性，探索综合实践活动校本课程资源开发的途径，创新课程实施管理制度，积累成功案例，构建具有学校特色的校本课程教材和综合实践活动课程资源包，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化我校的教育改革和课程改革。 | ||||||
二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题。 1、学生方面：围绕综合实践活动发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。 ①激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。 ②初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。 ③形成合作与分享的初步意识。 ④形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。 ⑤形成初步的对于社会的责任意识。 2、教师方面：整合课程资源，利用、开发区域资源进行综合实践活动的指导，切实转变教师的角色，由主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变，发挥指导作用。 3、课题实践目标：我国地域辽阔、地方差异、城乡差异大，课程资源也千差万别。综合实践活动作为开放性的课程，其活动的组织实施，必须考虑地方差异、社区资源和学校传统等基本因素，因而在设计与实施综合实践活动项目和活动领域的过程中，必须研究、开发、重组和利用地方、社区和学校的课程资源；本实验研究中，我们将以中央教科所综合实践活动资源包为基本依托，面向本街道实际，而向学生的个体现突生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，实施相关的综合实践活动主题或项目，并编制相应的地方性综合实践活动资源开发系列文字材料，总结典型活动案例等，为区域内开展综合实践活动提供启示和经验。以综合实践活动为突破口，探求“科学+人文”综合实践课教学模式。推进校园特色化建设。 | ||||||
三、课题的研究思路、方法。 （一）现有资源与课程开发相结合。 1、整合课程资源 要使此项实验顺利进行，必须将综合实践活动课程中各项内容有机整合，把全校课程整合为三大类： 基础课程（语、数、外） 艺术课程（音乐、美术、） 活动课程（体育活动\综合实践活动） 把科学课、发现课、信息技术课、兴趣班归并于综合实践活动课程，把“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导“行中求知、动中乐学”学习方式，培养学生动手动脑的能力。 2、构建“行中求知、动中乐学”课程框架体系； 每个学校之所以具有不同于他校的特色，其核心就在于它具有独特的办学理念，其次在于其课程的设置。课程体现着不同的办学理念，不同的办学理念必然具有相应的课程设置。校本课程开发是提升学校办学品位，强化内功，提高人才质量，实施素质教育，形成办学特色的根本途径。 本课题以“科学+人文”为核心，构建我校的校本课程“科学•人文实践活动课”简称“K•R实践活动课”。该课程在实践中整合原有学科《思想品德与社会》、《科学》、《综合实践活动》等课程资源并因地制宜开发校内外资源。渗透学校的德育工作、少先队工作、社区公益劳动、科技与劳动等活动。“科学+人文实践活动课”源于综合实践活动课，又注入了我校的“科学+人文”的特色。以此构建我校综合实践活动校本课程体系。实现综合实践活动的校本化实施。 两大板块：科学、人文 四大领域： 科普知识教育 革命传统教育 传统文化教育 文明习惯教育 四大内容： 科普实践活动 革命传统教育实践活动 传统文化实践 社区实践活动 3、探索综合实践活动模式 （1）活动准备 ①选择研究课题 ②制定合理的活动目标 ③建立分工明确的活动小组 ④制定具体的活动方案 ⑤确立多样的活动形式 （2）活动实施 ①依照方案，搜集信息。 ②归纳分析，形成成果 （3）活动展示 （4）活动评价 4、建立各学科评价机制 我校沿用多年前的课程设置，排足每一门学科，并严格按照课程计划上课。但是除语、数课程有明确的考核方案外，其它课程只是上足40分钟，甚至于有的时间学生还在做语、数作业。并未达到所上学科的素质提高目标。因此、确定英语、体育、音乐、美术、综合实践各学科评价机制才能保证教师课堂上有的放矢，学生学有所获。全面提高学生素质。 （二）整体推进与重点突破相结合。 综合实践活动是基于学生间直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，实施综合实践活动是新的基础教育课程体系的需要，必须全面探索，整体推进，但综合实践活动课程作为一个新的课程种类，必须确定实验班重点突破，因此我校首先以3年级5个班为突破口，采用实验法进行，结合使用调查法，经验总结法，个案分析法等，加强理论指导，总结探索经验，然后及时把实验班经验成果转化为全校（3—6年级）实施的措施，进行整体推进，以达到“点上开花，面上结果”的目的。 （三）理论研究和实践探索相结合。 作为一个新兴的综合学科，其课程实践缺乏理论指导，而没有理论指导实践是盲目的实践。因此首先应加强有关综合实践活动课程的理论研究，认真学习国家课改精神和平行学校的先进经验，从综合实践活动课程的教育目标出发，从学生的发展、认知水平、心理素质出发，进行理论研究，构建活动模式，提供操作方法，加强实践探索，通过实践的方式检验、验证、充实和发展综合实践活动教育理论，同时将一些先进的教育理念运用到实验教师，把理论研究和实验教师的实践探索紧密结合起来，同步进行，从而形成较完善的内容体系、教学模式体系、管理体系、评价体系等。 四、课题研究的方法 行动研究法：在不断有思考准备的情况下，通过实际综合实践活动的开展，不断探讨归纳评价做法。 实验研究法：本研究主要采用自然实验法。 文献研究法：及时把握相关课题的研究动态，跟踪综合实践活动评价策略的热点问题。 观 察 法：通过观察学生参加综合实践活动过程中的表现，了解学生综合素质形成的情况。 | ||||||
四、研究周期（研究的时间进度和计划）。 （一）准备阶段 （2011.3---2011.6） A、撰写课题实验方案，申报立项。 B、成立课题研究组，进行课题职责分工 C、确定3年级为实验班级、宣传发动，组织学习相关理论 D、课题实验前的前期其他准备工作 （二）实施阶段 第一阶段：（2011.9—2011.12） A、 试点实验教师制定课题研究方案 B、 依据课题研究方案分项进行课题研究 C、 在学校网站上建立课题研究的专项网页， D、 进行社区调查与研究。 E、 对实验过程中形成的成果进行统计、评价、论证。 D、总结课题实验的成败，形成阶段性总结。 第二阶段： (2012.3—2012.7) A、校本课程资料的收集与整理 B、以课堂教学为切入，全面开展课题实验研究 C、对课题实验中的经验成果进行提炼总结 D、对实验过程中形成的成果进行统计、评价、论证。 E、总结一、二实验阶段成果 第三阶段：结题阶段（2012.9—2013.9） A、总结研究成果，撰写课题实验结题报告 B、汇编校本课程教材 C、进行结题论证 D、成果推广 | ||||||
五、研究成果的预计去向及使用范围 1、预计去向： （1）为学校实施综合实践活动课程，做好课程管理和评价提供依据。 （2）为教育主管部门对实施综合实践活动课程的管理监控和评价提供决策依据。 （3）校本课程教材 （4）形成以学生发展为本的综合实践课堂教学模式（经验材料、示范课） （5）课题实验教师和学生的成果集 2、预计使用范围： （1） 本校范围内使用。 （2） 向本县以外的兄弟县市区推广。 | ||||||
六、申请单位或负责人在近三年来主要研究成果（注明课题研究的名称、周期或刊物的年、出版社、出版日期） 请课题组负责人和课题成员共同填写。 | ||||||
本文发布于:2023-06-01 00:59:36，感谢您对本站的认可！
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