综合
［摘要］STEM教育理念指导下的小学综合实践活动学科教学，教师可借助多种教学手段展开对应的设计和组织，为学生提供丰富学习实践的机会，使学生在跨学科对接学习实践中实现认知发展的目的。
［关键词］综合实践活动；STEM教育理念；课程资源；活动设计；生活训练；实践维度
［中图分类号］G623.9［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）15-0074-02
STEM教育理念在小学综合实践活动课程中应用广泛，教师要有融合对接的意识，借助多种教学方法，对综合实践活动课程进行资源整合、活动设计、训练对接、实践延伸，培养学生多方面的能力。同时，小学生的认知处于快速成长阶段，如果能够从一门学科中获得多门学科的认知体验，建立综合实践主观意识，这对促进学生的全面发展有重要意义。因此，教师要根据学科教学的基本规律，充分考虑学生学习的主观诉求，体现主体教学原则，使学生得到全面发展。
一、整合课程资源，启动生本融合思维
综合实践活动学科有比较固定的教材，在课程资源整合时，教师要紧紧围绕教材展开。教材具有普适性，教师要注意进行增删处理，因为学生客观存在个体差异，需要对相关的教学内容进行必要的调整。为丰富教学资源，教师还可以借助校本课程以及其他信息渠道，搜集筛选一些内容，为学生提供更多学习体验的机会。特别是对接学生的生活展开课程整合，其适合性更高，学生能够获得丰富的认知。
例如，教学《走进传统游戏》一课时，教师先对学生进行学情调查：“你平时最喜欢玩什么样的游戏？”学生对游戏情有独钟，对这个话题很感兴趣，积极给予回应。从学生的反馈情况能够看出，学生喜欢玩一些电子方面的游戏。于是，教师通过多媒体呈现游戏并提问：“这里有一些比较传统的游戏，看看大家有没有玩过。如果要将游戏进行改良，你会给出什么样好的建议呢？”学生开始观看这些游戏，并纷纷给出自己的见解。有的学生说：“我认为‘投沙包’的游戏很好玩，但带有危险性，如果被沙包砸中，肯定会受伤的。不如将这个游戏改成投远游戏，看谁投得最远。”也有的学生说：“这个‘滚铁环’游戏我玩过，真的是很有趣，在铁环带动下可以跑得很快，锻炼效果好。”教师对学生的意见进行总结，要求学生借助生活条件去制作这些玩具。
上述教学，教师基于STEM教育理念，要求学生对传统游戏进行改良，成功激发学生的参与兴趣。从学生汇报的情况可以看出，学生的思维已经被激活。然后教师要求学生在生活条件下制作游戏玩具，这样学生需要科学、工程、数学等学科的知识支持，体现STEM教育理念。
二、创新活动设计，强化生本兼容操作
综合实践活动课程本身带有实践活动属性，所以在具体执教时，教师要从活动创新设计的角度，强化学生的操作体验。小学生对实践操作性活动有特殊的参与热情，教师要结合教材内容，对活动展开创新设计。如操作实验、信息搜集、案例研讨、小课题探索、游戏竞赛、知识竞答、网络应用、手工制作、实地观察、社会调查等都属于综合实践活动范畴，学生大多喜闻乐见，其助学效果自然值得期待。同时，教师要有充分的学情调查，展开针对性的教学设计，给学生带来全新的学习体验和感知。
例如，教学《家务劳动我能行》时，学生对自己的家庭是最为熟悉的，教师展开现场调研：“你的家里有多少人？他们分别做些什么工作？如果让你夸夸家里人，你会选择谁呢？”学生对这些情况了如指掌，自然顺利地进入介绍环节。很多学生都会选择妈妈这个角色进行夸奖，教师顺势展开引导：“妈妈是家中最辛苦的一位，你是家庭成员之一，能不能在家里多承担一些家务，减轻妈妈的负担呢？”面对这个问题，学生陷入深度思考之中。教师鼓励学生进行系统规划，将具体打算做系统介绍，学生再度展开热议。
上述教学，教师利用问题给学生提供更多反思的机会，这样的设计无疑能够触动学生的内心，提升教学效果。学生面对家务活时最需要解决的是思想问题，而不是能力问题，这里教师从思想角度展开对应教育，其调度效果更为突出。
三、对接生活训练，提升生本跨科体验
对接生活展开训练设计，教师要做好多重准备工作。首先，要对教材深入研究，找到教材与生活的对接点，以便设计生活化的训练活动；其次，要对学生的生活认知有一定的了解和判断，这样在组织生活化训练活动时有更高的针对性；再次，教师要有创新意识，设计与学生生活相接的综合实践活动；第四，教师要引导学生建立跨学科的学习意识，因为综合实践活动关涉学科众多，唯有借助更多学科认知展开对应操作，才能赢得学习的主动权。
例如，教学《镜头下的美丽世界》的相关内容时，教师在课前为学生设计生活信息搜集任务：“我们大多有外出旅游的经历，也会利用手机拍摄很多精美的
谈STEM教育理念指导下的综合实践活动教学江苏东海县温泉镇第二中心小学（222300）石娥
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照片，回家之后，将爸爸妈妈手机中一些好看的照片发送到网络交互平台上，以便老师进行筛选，在班级中展示。”课堂教学启动后，学生都迫不及待地要看自己选发的照片有没有入选。于是，教师通过多媒体呈现一幅幅精妙的照片，学生一边观看一边讨论，被图片中的景色所折服。为调动学生参与的积极性，教师要求学生介绍照片的处理方式，学生对此比较感兴趣，有丰富的操作经验，从而形成深刻体验。
上述教学，教师为学生设计照片搜集任务，对学生形成重要的心理冲击。在这个搜集、传输的过程中，锻炼了学生的综合实践能力，且涉及技术、信息、自然、人文等学科知识，对提升学生的综合学科能力有促进作用。
四、延伸实践维度，培养生本综合能力STEM教育理念倡导多学科的跨界性教学，这与综合实践活动课程教学有更多的契合点。因此，教师要有延伸实践的主观意识，从不同方向延伸探索设计课程训练，使学生能够借助生活认知展开相关的操作实践，在主动探索中形成学科基础能力。同时，教师不妨给学生布设一些趣味性的探索任务，要求学生借助多种平台展开对应操作。如网络交互平台的合理利用，或家长的参与，都可以形成更多的学习契机，提升学生的实践操作水平。
例如，教学《组建我们的运动队》的相关内容时，
教师要求学生自由组合成三人小组，然后集体设计组建运动队的方案，提交到班级并参与提案评选活
动。学生进入具体操作环节，教师跟进指导。在评选展示环节，教师鼓励学生自我介绍其方案的设计特点，学生都能踊跃发言。如有的学生这样解读自己的方案：“要组建运动队，需要先做好组织安排，将相同兴趣的同学组织成一个团队，这样便于展开运动训练。”之后，教师对学生的介绍进行点评，给予更多专业的建议。
上述教学，教师为学生准备方案设计任务，且以团队形式展开，成功激发学生的参与兴趣。从学生的积极表现可以看出，教师的设计是比较适合的，学生接受更为自然，并在具体操作中形成学科认知能力。
总之，STEM教育理念指导下的小学综合实践活动课堂教学，教师需要有兼容对接的主动性，在课程内容整合、活动形式选择、生活训练设置、社会实践对接等方面做出积极探索，为学生提供适合度更高的学习机会，使学生在实践操作中形成综合性能力。同时，学生对综合实践活动学科有主动接受的意识，教师要抓住学生的学习诉求展开对应设计，为学生提供更多操作、体验、内化的机会，实现学生学科认知能力培养的目标。
（特约编辑木清）
［摘要］劳动教育是实施素质教育的重要途径。我们要科学构建，开发劳动教育校本课程；学科融合，拓宽劳动教育渠道；知行并举，加强劳动实践体验，充分发挥劳动教育的综合育人功能，促进学
生身心健康和全面发展。
［关键词］劳动教育；可行性；路径；思考；实践
［中图分类号］G40-015［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）15-0075-02
劳动教育具有综合育人功能，是实施素质教育的重要途径。近年来，虽然一些地方在劳动教育方面积极探索，取得了不错的成绩，但从某些方面来说，劳动教育依然存在被淡化、窄化、弱化的现象。如小学生的劳动机会减少、劳动意识缺乏、劳动技能欠缺等，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的情况。因此，强化劳动教育迫在眉睫，使学生真正得到全面的发展。
一、科学构建，开发校本课程
劳动教育中，教师不应仅是劳动任务的分工者、劳动知识的讲解者、劳动活动的组织者，还应成为劳动教育的开拓者、劳动课程的设计者、劳动实践的引领者。在课程开发上，教师要以提升学生核心素养为理念引领，设计贴合学生生活的劳动教育校本课程，丰富劳动教育的内容和形式，确保劳动教育的规范性、稳定性和长期性。
1.梯度化
劳动教育包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等，每一种劳动都需要依据学生的年龄和经验来进行梯度化设计，体现由易到难、由少到多、由外养内、由己及人的进阶。如低年级的劳动教育重在劳动意识启蒙、劳动与生活的教育，其目的是使学生学会劳动自理，感知劳动的乐趣；中年级的劳动教育是劳动教育的实践体验阶段，重在劳动与技术的教育，围绕劳动习惯的养成，做好个人的劳动，主动分担家务，其目的是使学生实现劳动自爱、劳动自主，体会劳动的光荣；高年级的劳动教育，重在做好日常生活劳动的同时，使学生适当参与生产劳动，从事力所能及的
强化劳动教育可行性路径的思考与实践
安徽怀宁县独秀小学（246121）苏晓琼
