跨学科学习模式下小学信息技术教学探析
摘 要：跨学科教学法是新教改提出的新型的教学法，这种教学法可以有效提高教学的综合性，而在现实生活中很多问题往往涉及到多种学科的知识和技能，提高教学的综合性，培养学生的学科综合运用能力，有利于提高学生在生活中实际运用的能力。本篇论文就是如何利用跨学科学习模式提高小学信息技术教学的质量和水平进行探析。
关键词：学校教学；跨学科学习模式；信息技术教学
随着信息技术发展的日新月异，信息技术已经成为我们现代化生活的必备技能，并且随着计算机设备的不断普及，基本上已经满足每家每户都有用一台甚至多台计算机设备，孩子接触计算机设备的年龄也越来越低，因此小学对信息技术的教学越来越受到人们的重视，下面我们主要分析跨学科学习模式在小学信息技术教学的具体运用的方案。
一、跨学科学习模式的概述
跨学科学习模式已经成为近几年来最热门的教育话题之一，人们在实际生活中往往会发现单一的学科知识不能够完全解决生活中实际的问题，在学科教学中设计的教学问题和解决方案
过于理想化，并不适用于解决实际生活中的问题，因此新教改提出更加符合实际生活的跨学科学习的概念。
跨学科学习模式简单来说就是建立两门或者多门学科的关联，使其有机地融合在一起进行教学和学习，增加学生学习的综合性和实践性，帮助学生建立综合学科的知识构架和综合技能，促使学生在实际生活中用多视角提高学生解决实际问题的能力和水平，同时也是一种新型的学习模式，相较于传统的但学科的学习模式，其跨学科学习的整合性就存在很多的可能，两种以上的学科思维的碰撞很容易产生新的思维和方法，有效激发学生的想象力和创造力。[1]
二、跨学科学习在小学信息技术教学的运用
目前跨学科的学习模式存在很多的弊端，教师没有真正意义上理解“跨学科”的概念，教师仅仅简单的将两种学科进行拼接，没有建立其内在的关联，仅仅是表面的融合，强硬将两种学科进行融合，其教学效果往往不尽如人意，那么怎样对信息技术这门学科进行有机融合，真正实现“跨学科”教学的作用，我们在下面进行浅要分析。
（一）理论教学与实践教学的有机融合
我们在“跨学科”的实践教学中，教师不仅仅要将两种学科之间的理论进行融合，还要在实践教学中对两种学科进行整合，引导学生在实践教学中体会两种学科的有机融合，否则很容易造成“假跨学科”的存在，仅仅将两种学科的理论进行拼接，只有在实践教学才能真正将两者学科进行有机融合，引导学生对两种学科融会贯通，学以致用，真正提高学科的实践性和综合性。小学信息技术与美术学科的融合，教师在实际教学过程中不仅仅是将信息技术的运用技能以及画画的技巧进行简单的讲解，而是结合学生生活的实际问题，将信息技术与美术两种学科进行有机融合，教师假设学生的朋友即将过生日，引导学生利用信息技术的画图软件以及画画的技巧为朋友设计生日卡，学生在制作生日卡的实践教学中充分利用信息技术的画画技能以及美术的画画技巧两种学科的技能，有效激发学生的想象力和创造力，解决学生生活中的实际问题，进而达到“跨学科”教学有机融合的教学目标。[2]
（二）信息技术教学与德育教学的有机融合
面对社会全面的信息化，每一个键盘的背后都一个公民，但是其不能借助网络这个虚拟的世界放低我们的道德底线，应该坚决杜绝网络暴力和信息泄露等不道德的网络行为。教师以“网络道德”为主题展开教学活动，将信息技术教学与德育教学有机融合，为了增加学科
的趣味性，教师还可以借助竞答游戏的形式调动学生的竞争性和积极性，为学生创建寓教于乐的教学环境，在学生接触信息技术的初级阶段树立学生的网络道德标准，普及学生对网络暴力以及信息泄露等网络安全的知识；除此之外教师还可以利用情境教学法，创设学生网络暴力的情境，引导学生设身处地的思考，引导学生正确处理网络暴力行为，首先让学生意识到暴力不仅仅体现在现实社会中，在网络的虚拟社会也存在语言的暴力，其次当学生受到网络暴力的时候，当下应该搜集证据，并且向有关部门暴者为自己报案，利用法律的武器维护自身的权益，让网络暴力者受到法律的制裁，施暴者为其的不当语言受到应有的惩罚，树立网络暴力是一种违法行为的意识，当这种行为侵害到他人权益的时候，其要承担一定的法律责任。
（三）信息技术教学与数学教学的有机融合
信息技术学科与数学学科的整合是跨学科教学的常见组合模式，信息技术发展的最初目的就是代替人计算出复杂的数学计算，信息技术是挑战人类思维的极限，大大提高人类的计算准确率和效率，进而数学教学由于信息技术的融入可以有效提高数学教学的效率，同时信息技术的教学由于数学教学的融入，有效增加信息教学的实践性和实用性，充分发挥信
息技术的优势，进而有效提高信息技术教学的质量和水平，进而创建双赢的教学局面，为学生提供具有综合性、实践性以及高效性的跨学科教学。例如将数学的统计学与信息技术教学的表格以及画图的教学有机融合，一方面两者的融合完全符合当今社会的信息化的发展，在现实生活中的数据统计工作基本上都是与信息技术相融合，既提高数据的准确性，也提高工作的效率，进而有效缩短小学课堂教学与当代社会生活的距离，有效提高数学教学的实践性；另一方面数学统计学的教学利用信息技术的表格以及图表的功能可以将数据统计的结果更加直观以及形象地展示出来，同时学生还可以充分认识到信息技术表格以及图表制作的具体运用的领域，巧妙的将信息技术的表格以及图表制作的操作技能与数学统计学有机融合；第三方面是学生通过信息技术与数学统计学的整合学习模式充分激发学生的想象力和创造力，有效提高学生的不同学科之间的整合力和创造力，进而提高学生的综合实践水平。[3]
结束语：
综上所述，小学信息技术的“跨学科”是当今新型的学习模式，其具有综合性、创造性以及实践性的优势，将两种学科进行有机融合，创建两种学科的内在联系，发挥两种学科的优势，创建双赢的教学局面，进而提高小学信息技术教学质量和水平。
参考文献：
[1]朱磊.基于主题活动的小学信息技术教育体系建构与实践[J].中国教育信息化. 2020(8)：79-83.
[2]吴玉婷.小学语文中高年段“习作+信息技术”教学例谈[J].福建基础教育研究.2020(2)：64-65.
[3]谢思杭.浅论现代信息技术与小学语文学科整合的问题和对策[J].学子：理论版. 2013(9S)：9.
本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题（FJJKZX21-320）《“数学好玩”课程资源下，小学生实践能力培养的研究》的研究成果
