学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点
学科课程优缺点
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
优点在于：
1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；
2、便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；
3、有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
主要缺点有以下几点：
1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
2、学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
3、由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
4、各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
5、具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。
综合课程优缺点
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程主要有以下几个优点：
1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
两大缺点：
1、编写综合性的教材书难度大；
2、教师难以胜任。
活动课程优缺点
活动课程也称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。因此，活动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：
1、重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；
2、强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；
3、强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；
4、重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。
活动课程的缺点主要有：
1、过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；
2、忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；
3、对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。
