体育课改中体育教师的困惑
体育课程改革实施几年来，取得了可喜的成绩，体育课堂的变化，体育目标的达成效果等都有了可喜的进步。但在课程标准的理解中，对课标中的一些相关问题还处于一知半解，觉得有困惑，所以也给他们在教学中带来了一些影响，如何准确地去理解这些问题，它就是解开老师困惑的关键。
1、随着新一轮体育课程的不断深入，体育课程标准的实施，着实给我们的体育教学带来了一些可喜的变化，学生体育学习的积极性和创造性得到充分的发挥，教学中师生关系的良好形式也给体育教学带来了崭新的变化。但在实施的过程中，特别是课程标准的理解和解读不到位，尚未完全理解，再加上在课程改革中纯理论性的东西相对较多，而可操作性、可指导性的东西相对较少，所以教师感到十分的困惑，再加上教态没即时改革，及对课标的理解偏差，所以教师也感到十分的困惑。如何协助他们更好的理解课标走出困惑的困境呢？
2、体育课改中老师的困惑在体育课程改革中，从整体上来讲，大都数的体育教师还是能适合新一轮的体育课程改革的精神和理念，能充分地贯彻和理解课程标准的，在实施体育教学中能很好地坚持健康第一的指导思想，把握好五个领域目标及一系列的水平目标等，充分理解四大基本理念，一切围绕学生的要求来设计课堂教学，但人无完人，金无足赤，人们在理解中难免会有一些偏差，观点不一，方法不同，也使这些人对体育教学感到无从下手，觉得非常困惑。
3、不知如何安排教学内容新的体育与健康课程标准很明
确的规定，要目标统领内容，要先定目标然后再选择教学内容，这无非给广大体育教师和学生的创造和发展提供了无限的空间，但有的教师却对此觉得很茫然，虽然研究了课程标准，但并不知道该学习什么内容，确定了目标，但也不知道用什么内容来达成目标的实现。体育课程目标虽然规定了五人领域目标及六个水平下的水平目标，但也仅仅发展水平的不同而语，而并不是教学内容的不同，在五大领域目标中除‚运动技能，身体健康‛教师的理解相对好点外，而‚运动参与、心理健康，社会适合‛这三方面的内容的理解以及经验的积累却有所欠缺，也正是这三方面的存有，才能教师感觉得这方面的困惑。
4、对‚放‛与‚收‛的度的把握体育课程标准给教师和发展提供了巨大的空间，新课标下的体育教学更强调的是发展学生的体育学习兴趣和展开探究性、合作性、自主性学习为主，因而给教师在教育教学中的‚放‛与‚收‛度的把握带来了很大的困惑，一是放开了怕收不回来，同时又给人家造成一种体育课就是‚放羊式‛的教学；二是在教学中又强调自主、探究、合作学习，给学生提供了一定的创新机会，这给那些聪明的孩子，技能好的孩子提供了很大的舞台。而那些一般的，中等的如何引导他们合作探究呢？才使合作探究学习做到有序呢？给人家觉得又不会乱呢？三是在课标中强调在体育学习中培养学生的兴趣，那是按学生的兴趣去实施教学呢？还是在我们的正常教学中培养他们的兴趣呢？
如果是为了培养他们的兴趣，他们想玩什么就玩什么，教师过度迁就学生，那岂不是把我们的体育教学变成‚溺爱教学‛呢？所以如何
把握‚放‛与‚收‛这个度，就显得相当重要，也就是这个度把握不好，才觉得非常困惑。
验）》强调‚坚持‘健康第一’的指导思想，促动学生的健康成长‛的课程理念，从未排斥运动技能与运动技术的教学，而我们许多教师在理解课标时，把淡化运动技术理解为不要实行运动技能与运动技术的传授。所谓淡化也就是在运动技能、运动技术传授时，根据学生的情况，降低要求而语然而分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苟求技术动作的细节，而并非不要运动技能与运动技术，体育教学如果失去运动技能与运动技术，那就成为无源之本，那还是体育吗？要记住体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知识，技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有‚运动技能‛学习领域，并在这领域中指出了明确的学习目标与内容框架。如水平一要求学生初步掌握简单的技术动作，水平二要求学生‚会做简单的组合动作‛，水平五要求学生‚提高运动技能水平‛和‚加强运动技能的使用水平‛；水平六要求学生‚在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛‛等。特别是在高中体育课程改革中更加强调运动技能的学习，所以在体育教学中一定要进行运动技能与运动技术的传授，并能根据情况制定相应的评分标准，正确理解课标那么就不觉得困惑。
