浅谈课改中的困惑和对策 |
刘猴中学 杨文炎 |
新课改为教学提供了一个广阔的平台，给课堂带来了一片生机，教师不断改进教学方法，“自主、探究、合作、交流”的教学模式已广泛运用，学生积极参与到了教学之中，形成了师生“互教互学”的共同体，使学生的学习方式发生了彻底的转变。但有些教师面对过于活跃的学生束手无策，在学习方式的改变、在课堂上三维教学目标的处理上都显得比较困惑，具体有如下表现： 1、课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。 “对不对”、“是不是”、 “好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。 2、鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。 3、把自主变成自流。强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 4、合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。 5、有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。 针对以上问题，笔者认为，要走出困惑，需要采用如下策略： 1、教师课前要精心设计问题。设计的问题要有可操作性和调控性。让学生具体去阅读、记忆、练习、思考、合作交流。然后根据任务的难易程度进行检查，及时反馈。 2、对学生的表扬要实事求是，不夸大不缩小，不进行廉价的赞赏，但总体上采用鼓励为主的原则，不宜采用物质奖励的方式来调动学生的积极性，多用真诚的语言激励，对问题回答错的学生更需要教师的信任和鼓励，可以采用小组评比的方式激发学生的热情，用名言警句熏陶学生，用教师的真心来打动学生，用教学艺术来吸引学生。 3、学生自主学习时，要给足学生学习的时间，给学生布置明确的任务，让学生带着问题去自学，此时，教师来到学生中间，细心聆听学生的对话，及时发现学生自学的过程中遇到的难题，普遍问题集体性的解答，个别问题单独解答。及时检查学习效果，随时反馈回授。有效的指导学生进行自主学习，合作交流。此时教师的角色是一个帮助者、指导者和启发者，学生的自主学习是教师指导下的自主，不是“放羊式”的自由。 4、合作交流要有实质性的内容，不能只有形式。确定合作交流的问题，问题太简单没有交流的必要，问题太难交流就没有效果，要根据问题给学生合适的时间，让每个学生都发表自己的观点，小组内组员要分工明确，发言人和记录人要充分发挥作用，使小组内的交流和班级内的交流都深入而充分。实现小组内成员智慧的共享。 5、自主学习是发挥学生的能动性，合作学习是共享集体的智慧，因此，不论是自主还是合作都应是有效的，通过有针对性的活动，让学生去分析、比较、感悟、体验，在亲历活动的过程中得出规律。 我认为：“自主、探究、合作、交流”的教学模式虽然有好多优势，但并不排斥传统的讲解、练习等教学方法，要根据学生的实际，课程的内容，需要什么方法就采用什么方法，什么方法有效就运用什么方法，真正实现教学上的继承与创新。 |
本文发布于:2023-05-31 13:14:30，感谢您对本站的认可！
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