《第15课孙权劝学》教案
一、学习目标：
知识目标：
1、积累文言词汇，翻译课文。
2、了解作者、作品及相关背景。
3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
能力目标：
通过自主学习，提高文言文阅读能力。
教学重点：
积累文言词汇，翻译课文，理解课文。
教学难点
1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。
2、领会文章给人的启示。
学习方法：
1、自读质疑，借助工具书自读课文，提出其中的疑难，讨论解决。
2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。
3、在熟悉课文的基础上分角色读，充分调动学生参与学习的积极性。
二、教材及教学对象分析：
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇自
读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学生的自主学习。
通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注
释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习。
三、教具准备：
多媒体
四、预习要求：
1、读熟课文，读通注释，读准字音。
2、能疏通文意，复述内容。
五、课时安排：
一课时
六、教学过程
（一）导入
同学们都看过《三国演义》，话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大败曹操于赤壁，后来又袭破关羽，占领荆州，深受孙权的信赖，可他就是不爱读书，孙权多次劝说，他
总是推三阻四，不肯就学。这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
（二）出示学习目标、学习重点、难点
（三）了解作家作品并解题
1、孙权：字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。
2、司马光（1019-1086），字君实，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
3、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。宋神宗赐名“鉴于往事，有资于治道”。
（四）我们先来了解文中提到的三个人物
1、孙权：孙权（182-252），字仲谋，吴郡富春（现浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。
2、吕蒙：吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。
3、鲁肃：鲁肃，字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人，三国时吴国重臣。（五）检查预习
1、自由读课文，注意语气和感情。初步感知文意。
2、出示生字词（先让学生读，再出示字音）。
3、指名同学读课文（提示：要读出语气，读出感情）。
4、结合课下注释了解重点字词的意思。
（1）、卿今当涂掌事（2）、孤岂欲卿治经为博士邪（3）、卿今当涂掌事（4）、大兄何见事之晚乎（5）、但当涉猎，见往事耳（6）、士别三日，即更刮目相待（7）、蒙辞以军中多务（8）、及鲁肃过寻阳
（9）、蒙乃始就学（10)、见往事耳
5、古今异义词
博士：古义：当时专掌经学传授的学官。
今义：学位中最高的一级。
孤：古义：古时王侯的自称。
今义：孤单、孤苦
但：古义：只、只是
今义：表转折关系的连词
往事：古义：历史
今义：过去的事情
（六）翻译课文
1、学生自读课文，并结合课下注释翻译（注意下列句子的翻译）（1）蒙辞以军中多务
（2）孤岂欲卿治经为博士邪
（3）但当涉猎，见往事耳
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！
（5）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
（6）卿言多务，孰若孤？
2、同学展示，互相纠错
（七）思考讨论
1、初，权谓吕蒙曰(谓……曰：对……说)：“卿今当涂掌事(掌管国家大事)，不可不学！”
思考①“不可不学!”写出了怎样的口气和心理?
用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。
2、蒙辞（推辞）以军中多务。
3、权曰∶“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎），见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
讨论②“孤岂欲卿治经为博士邪?”是什么句式？有什么作用？想想孙权说此话时的神态?
反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。
③“卿言多务，孰若孤? 孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。——说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格要求，又有殷切期
