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教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点及文中壮阔激昂的意境。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点
1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。
教学难点
1、从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。
2、领会浪遏飞舟的深刻含义。
教学方法
1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感
2、比较法。如对《沁园春雪》《沁园春长沙》的比较。
课时安排 2课时
第一课时
一、导入
中国是一个诗词并茂的国度，唐诗宋词是两座并峙的高峰，也是我国文学史乃至世界文学史中亮丽的奇葩。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的人——他就是伟人毛泽东。他是领袖，是共和国的缔造者；他也是诗人、词人，他的创作为中国文学留下了绚烂的篇章。毛泽东用古典诗词写现代精神，他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。今天，让我们再一次追寻伟人的足迹，重回长沙，感悟领袖的宽阔胸怀、崇高心灵。接下来，我们要学习欣赏的是《沁园春长沙》。
初中时我们学习了同一词牌的《沁园春雪》，请大家一起来背诵。“北国风光，千里冰封，万里雪飘-------”
如果说《沁园春雪》是通过描绘对祖国壮丽山河的热爱和对历史风云人物的评论来表现革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄的，那么这首《沁园春长沙》又是怎样表现作者的思想感情的呢？
二、整体感知，了解内容
1、学生齐读文章，初步感受。
学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏）
2、播放多媒体课件——配乐朗读
3、整体感知词中所描述的画面
四副画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、浪遏飞舟图
三、分析
思考：上阕主要写什么？———即景抒情（什么样的景——壮景）
① 第一个整句：
寒秋时节，（诗人）独自一人卓然而立（于）橘子洲头，（望）着湘江水滚滚向北流去。
提问：这个整句的作用有哪些？———点明季节、交待环境、引出作者、铺垫下文。
② 找出上阕的文眼，（上阕由哪个字统领）由这个关键字，作者写到哪些景物？
———“看”字统领、借景抒情
明确：远眺：万山红遍层林尽染（静）
近观：漫江碧透百舸争流（静、动）———>万类霜天竞自由（生机勃勃的秋景）
仰视：鹰击长空（动）
俯视：鱼翔浅底（动）
历代的诗人、作家、一接触“秋”字，总是要发一通悲秋的感叹；在他们笔下，“悲”和“秋”永远难于分开。而前人以“秋”为题材的诗章词作，则更借凄清、萧杀、衰落的秋色状景托怨情、兴别恨，毛泽东的这首词却脱尽古人悲秋的窠臼，一扫衰颓萧瑟之气，以壮阔绚丽的诗境、昂扬振奋的豪情，唤起人们为理想而奋斗的英雄气慨和高尚情操。
———由“看”到“问”
苍茫大地，谁主沉浮
前面作者主笔写景，这里笔锋一转，提出一个巨大而严肃的社会问题.
谁来主宰人生的沉浮荣衰、掌握民族的前途、主宰国家的前途。这一非同寻常的发问是诗人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自内心的感慨。自然界中的万物尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢？表现了作者博大的胸怀、高远的抱负和凌云之志，升华了思想、拓宽了意境。
③下阕主要写什么——回忆往昔峥嵘岁月并情中显志。（从“曾”“忆”“往昔”等词语可以看出）
毛泽东年轻时求学长沙，与蔡和森、向警予、杨开慧等一大批有志青年进行了大量的革命活动。这是一群怎样的青年？从词中哪些词句可以看出他们怎样的品格？
恰：同学少年，风华正茂；年轻有才华
书生意气，挥斥方遒。奔放热情强劲有力
指点江山，关心国家命运
激扬文字，敢于斗争
粪土当年万户侯。蔑视反动军阀
“曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”词人巧妙地以设问形式，回答了上阕“谁主沉浮”的问题。
下阕：回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，也形象地给出了谁主沉浮的答案。
小结：自古以来，秋天在文人墨客的笔下更多的是一副残败、萧瑟之景。而在毛泽东的视野里，却呈现出一幅勃勃的生机。作者借景抒情，以绚丽的秋日之景体现出了自己博大的胸襟和积极的进取精神
作业：
1、背诵课文
2、理解作者高昂的革命情怀
3、掌握诗词中的意象
毛泽东是一位伟大的政治家、思想家、军事家，同时也是一位独领风骚的伟大诗人。中国是一个诗人如云的国度，历朝历代，诗人无数，但很少有人像毛泽东这样在全世界产生如此深远的影响。他一生
大约写过一百多首诗词，充分展示毛泽东从青年到晚年的博大胸怀和独具一格的个性风采。这里有蓬勃的青春意气，有婉丽的爱情悲欢；这里有谁主沉浮的浩歌，有霹雳暴动的风烟；这里有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂；这里有临海迎潮搏浪的激情，有登山倚天抽剑的呼喊；这里有风流人物的慷慨，有人间正道的沧桑；这里有鲲鹏展翅的恢宏遐思，有乱云飞渡的从容气象；这里有宏图惊世界，更有腊梅傲雪霜；这里有坐地巡天的浪漫，更有闲庭信步的新唱……精湛的语言艺术和气冲霄汉的气势，是历代文人墨客所难以比肩的。他的诗词气势宏大，视野高远，抒情言志，无不给人一种“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”的江海奔腾之势。因此有人评论毛泽东诗词是“掌上千秋史，胸中百万兵，眼底六朝风雨，笔下走雷声”，现在看来这些评价都不为过。
毛泽东诗词的一个重要特点是格调高雅、积极向上，无任何虚假造作之嫌。无论是他早期风华正茂的言志诗，还是中期跃马横刀的战地诗，以及晚年的老骥伏枥、志在千里的雄心诗，都给人一种雄风不减的感觉。即使在一九二七年大革命失败，情绪最低沉的时候，他也只有“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的句子，而绝无悲悲戚戚寻死觅活的那种大观园情调。毛泽东诗词之所以豪气干云，磅礴激荡，缘于他胸襟开阔，学识渊博，志趣高远。他的博大胸怀和顽强意志，在他的诗词里表现的尤为突出，为我们留下了许多拼搏进取、昂扬向上的励志佳句。
毛泽东诗词浪漫主义特点非常明显。有屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的沉思，有李白的“登高壮观天地间，大江茫茫去不还”的豪放，有苏轼的“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪”的激情，
有辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的英雄主义气概。毛泽东诗词带给后人的不仅仅是一种艺术享受，更是一种激励。
执教者：雕珺（市职教中心）
点评者：钟羽（教研员）
师：我们中国是一个诗的国度，从上古的《诗经》到汉乐府民歌，从唐诗宋词元曲到现当代新诗，出现了很多流派，涌现了许多诗人，留下了大量的诗歌精品。
在二十世纪二三十年代，随着西方诗歌的影响，我国肥沃的诗歌土壤呈现出百家争鸣、百花齐放的局面，涌现出许多杰出的诗人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠贞爱国的艾青。今天我们再来结识一位朦胧缠绵的“雨巷诗人”，他的名字叫戴望舒（板书）。
江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？让我们随着音乐和舞蹈，来欣赏戴望舒笔下的《雨巷》（板书）。在认真聆听的时候，请同学们体味一下这首诗的感情基调，说说是什么。【点评：学习诗歌，导入语适宜用诗化的语言，精炼，优美，概括；学生聆听、欣赏时，所带“问题”单一，好。】
师：（播放多媒体课件）
生：（很仔细地看书，部分同学轻声跟读）
师：诗中的一些字音、词义我们来学习一下。（出示需要理解的词语，指导学生正音和理解词义）【点评：“问题”呢？应利用学生情绪未退时及时回应。】
páng huáng 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。
chì chù 彳亍：慢步走，走走停停。
chóu chàng 惆怅：伤感，失意。
tuí pǐ 颓圮：坍塌、倒塌。
jì liáo 寂寥：寂静、空旷。
生：（和老师一起读词，读词义）
师：我们学习了这些词语，但更要懂得、理解词语在诗中的含义。好，听完这首诗，你感受到作者的感情是什么样的？你能不能抓住诗中的几个关键词来形容一下诗人的感情基调呢？
【点评：“更要懂得、理解词语在诗中的含义”，强调得好。在语境中学习词语符合人的认知心理，理
解更准确，记忆更长久。但“问题”有问题：教师到底要问什么？第一问未解决，又提出第二问。】生：（学生有的在思考，有的在书中找词语，陆续说出）孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨…… 师：那么我们应该怎样读才能朗读出这样的感情基调呢？我们也应该用刚才同学们所总结出的孤独、忧郁、忧伤、彷徨这样的感情来读。要想读出这样的感觉，我们朗读的速度是应当快还是应当慢一些？
【点评：又出现第三问！当然，用自问自答的方式也不失为中职学校语文教学的一个特点。】
生：慢一些。
师：对！那么我们就跟着这样的感觉走，缓缓地读出作者内心的忧郁和惆怅吧！前两节诗我请两位同学来找找感觉，看谁的感觉更到位；两位学生评价，说说谁读得好，为什么读得好，或者你觉得哪个地方应当怎样处理会更好，你也试一试。
生：（两位学生各读了一节诗。一学生举手评价）我觉得第二位同学读得稍微好一些，因为有感情，忧郁一些。
师：你说他朗读的感情更加忧郁，能自己也读一读吗？
生：行。（朗读一二节，效果较好）
师：这位同学果然朗读得比较好。好，通过比读我们看到，同样的诗歌，但是各人读出来的效果是不同的，有的人读得很平淡，有的人却读得很有味道，而我们正是要你读出诗歌的这种味道。下面我们学习刚才读得好的同学，自己也来试一试，请大家集体来诵读这首诗歌。
生：（学生齐读，整齐而有节奏）
【点评：通过学生比读、评价、再读，教师点评，引导学生逐步学会朗读诗歌。】
师：总体来说读得较好，但有些诗句朗读要注意语速再慢一些，有些词语要有一定的处理，如“悠长、悠长”，“远了、远了”，要读出词语所表达的感觉。
【点评：这里教师可自己示范朗读一节或几句，让学生跟读，效果会更好些。】
师：我们通过朗读这首诗，充分地感受到了诗人的忧伤，那么你是从哪儿感受到这种忧伤的呢？生：从诗中的词语可以感受到。
师：其实刚才我在让你们抓关键词理解诗歌的感情基调的时候就已经说过了，首先，我们看到诗中用了大量的带有忧伤的感情色彩的词语，请同学们在课文中划出这些词语。
生：（学生用笔按顺序边划边回答）彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、凄婉、迷茫、太息（叹气）。
师：对，这些词语都是诗人表达忧伤感情的载体。诗的高妙之处，不仅仅在于只靠词语来表达情感，而且还会创造一些意象来营造情感氛围。那么，什么是意象呢？
生：（思考）
师：下面我举几个例子大家就知道了。
比如说，我想表达我的思乡之情，我当然可以用“想念故乡”、“思念故乡”这些词语来表达，但是如果用一种物体形象来表达会更加让人觉得很有道理。那么什么物体容易让人产生思乡之情呢？我读两句诗大家就知道了：“举头望明月，低头思故乡。”“但愿人长久，千里共婵娟。”这里面都有一个意象寄托了诗人的思乡之情，它就是——
生：（齐答）月亮。
师：对，月亮。我再读一首诗，大家来找一找这首诗中有什么物体形象它就是表达爱恋、相思之情
的意象：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”
生：红豆。
【点评：利用学生原有知识，引导掌握“意象”这一较难懂的概念，好。】
师：（微笑）很好，说明同学们懂得什么是意象了。意象就是融入诗人思想感情的“物体形象”（板书）。诗人戴望舒在这首诗中也设置了几个意象，你能找到它们吗？
生：（在诗歌中找出这些意象，自由发言）雨巷、颓圮的篱墙、丁香、油纸伞、我、姑娘。
师：说的很好。同学们注意了没有，在这首诗中的意象可分为两类：一类是背景物体，一类是人物形象。（归纳重要意象并板书）
师：①雨巷和颓圮的篱墙（示图）：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。细雨迷蒙，天色阴沉就易让人产生伤感。有诗为证：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。” 这是一条空巷，阴暗潮湿，而且残破。因为还有“颓圮的篱墙”。这就更让人感到怎样？
生：迷惘和惆怅。
【点评：“颓圮的篱墙”漏了。】
师：②油纸伞（示图）：你看到油纸伞，会有什么样的感觉？
生：怀旧、美丽。
师：是的，油纸伞本身就给人怀旧、神秘、迷蒙的感觉。在诗中它是丁香姑娘的美丽的点缀，增添了怀旧、朦胧的情调。
师：③丁香和姑娘（示图）：丁香花：开花在暮春时节，形状像结，花紫色或白色。丁香花虽美，但容易凋谢。自古诗人对着丁香往往生出伤春之情。雨中的丁香更是增添了诗人许多的愁怨和凄美。如：李璟的《浣溪沙》中有这样的诗句：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”李商隐也有“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁”的诗句。作者在诗中用丁香花来比喻姑娘，作者是想说什么呢？【点评：古诗词的引用，对学生文学素养和人文精神是一种浸润，也凸显了语文课堂教学的特点。】师：（提示引导）丁香花姣好却容易凋落，那诗中的姑娘——
生：姑娘美好但转眼即逝。
师：是的，美好而转眼即逝。那么这位丁香姑娘是不是诗人心目中向往的姑娘？可以说是的，但是还不仅仅如此。后面我们还要说到丁香姑娘还有其他的象征意义。
师：④我：诗中的“我”是一个有所追求的青年。孤身一人，默默彳亍着，“我”既有对丁香姑娘的期盼，也有对眼前现状的迷茫，还有对往昔之美的深深追忆。
【点评：对几个意象的内涵，没必要不停问，事事问，有的通过师生互动解决，有的由教师直接说出，好。】
师：诗人为什么会这样低沉幽怨呢？这与作者的人生经历和时代背景是分不开的。（边讲述边板书）①性格的忧郁：戴望舒（示图）：1905年3月出生于一个银行职员家庭，虽然不太富有，生活也是无忧无虑。然而一场天花给他脸上留下了片片瘢痕，这生理上的缺陷，使得诗人的性格从此变得非常忧郁。
②时代的忧郁：《雨巷》创造于1927年夏天，当时反动派对革命者进行血腥屠杀，造成了全国的白色恐怖。使原来积极响应革命、向往革命的青年，一下子从高峰堕入了低谷。后来戴望舒隐居上海松江，在孤寂中嚼味着这个时代的忧郁。
③爱情的忧郁：隐居松江期间，诗人对同学施蛰存的妹妹绛年产生了爱慕之情，但生理的缺陷使诗人心中存有自卑感，给爱情笼罩上了无形的阴影。最后他与恋人分手了。这是他爱情上的忧郁。【点评：这个环节安排得巧妙，处理得巧妙，好。】
师：现在我们的教室外面正下着雨，在这样的雨天，同学们，你们的心情怎样？
生：有些忧愁，不是很畅快。
【点评：巧将时雨转化为课堂教学资源，好。】
