大班绘本课程我绝对绝对不吃番茄教案反思
一、设计背景：
年，我开始在幼儿园进行早期阅读活动的探索。每一本图画书都有丰富的内涵，在实践中做了很多尝试，譬如：由图画书丰富的内容延伸出五大领域的活动，将一本图画书作为一个课程主题来设计五大领域的教学活动。
《我绝对绝对吃番茄》就是孩子们最钟爱的图画书之一，我先后给两个班的孩子读过这本书，已记不清读过多少不下，但无论念多少不下，孩子们总是兴趣盎然，每读一遍，都存有相同的斩获。本教学设计以图画书《我绝对绝对吃蕃茄》为中心，设计语言、身心健康、社会、科学、艺术五大领域的教学活动，各领域的自学活动不仅仅就是写作活动的延展，而是相对单一制的自学活动，彼此之间又因为图画书而有著内在的联系。
二、设计理念：
对于幼儿园的孩子来说，喝茶往往就是个小问题，很多孩子吃零食、偏食。在《我绝对绝对吃蕃茄》这个故事中，妹妹萝拉非常吃零食，哥哥亨利运用他的智慧使她将所有存有
营养的食物都塞入了肚子。挑选绘本《我绝对绝对吃蕃茄》展开主题教学，可以多样幼儿科学知识，培育幼儿身心健康的饮食观念，制止幼儿吃零食、偏食的不良习惯。
根据图画书的特色，将五大领域的教学内容有机结合起来，促进幼儿全面和谐的发展，同时，增加阅读的趣味，有利于幼儿对图画书的深层理解。
三、理论依据：
（一）维果茨基理论与早期阅读
1、社会文化论：人际间的碰触互动，历史文化环境对个体的发展都存有深远影响，儿童与其所存活的社会文化环境就是融合为一，可视化影响的。在早期写作中，教师为孩子读书、讲故事，使孩子介绍书中内容及周遭世界，孩子的心智结构因而赢得更高层次的发展。
2、最近发展区理论：儿童现有发展水平与他可能达到的发展水平之间的距离为儿童的最近发展区。教育最重要的功能和任务就在于引导孩子不断拓展他们的最近发展区，在早期阅读过程中，教师能更准确地了解和确定儿童的最近发展区，给予幼儿充足的引导，让
幼儿有机会发展出新的心理结构。
3、支架理论：孩子可以主动建构自己的心智，但是当他们遇到更困难的任务而无法单一制顺利完成时，就须要成人的鼓励。幼儿尚不具备单一制写作能力，须要大人读书给他们听到，教师的示范点和帮助促进作用为儿童提供更多了一个适度的支架，协助他们参予写作并认知书面文字，在与故事内容有关的重复写作以及其它活动中，幼儿主动性、独立性不断减少，不断获得发展。
（二）皮亚杰知识建构论与早期阅读皮亚杰的知识建构论认为，知识是在个体与环境的互动过程中，透过同化、调适和平衡等机制建构起来的。孩子置身于一个有意义的阅读环境中，会主动地以他们自己的方式，去建构阅读和书写的知识，既不必正式教学，也不必刻意规范。皮亚杰特别重视没有权威介入的合作关系，认为成人应站在平等立场和儿童讨论，让儿童去体验自己的观点，去作理性的思考，这样才能真正提升发展层次。
（三）早期写作理念
1、教孩子学会是容易的，但更重要的是要教孩子学会"爱"。（崔利斯，《朗读手册--大声为孩子读书吧》）
2、图画书对幼儿没任何"用途"，不是当作自学东西的，而是用以体会欢乐的。"图画书的内容可以不断唤起对话，在对话之间所展开的心灵沟通交流，正是使幼儿碰触图画书最难能可贵的地方"。"读书不是修持，而是享用。"在与儿童系列讲座的过程中，"不要回答"。（松居直，《我的图画书论》）早期写作更多的就是利用餐前、离园前等零星的时间，由教师读书给孩子们听到--孩子们看著书，听到老师念文字，当孩子对图画书相当熟识时，写作探讨沦为孩子的市场需求，有关活动的积极开展也可以自然而然且成功精彩。
3、每个人都有与生俱来的评论能力，儿童更是"具有天赋的评论能力，而且自成一格"。教师们要做的就是善用这份能力，要善于引导幼儿提出问题，"老师的职责是求问题，然后严肃地正视所有的答案，而不是问问题而后等待特定的答案。"（钱伯斯，《说来听听：儿童阅读与讨论》）因此，早期阅读教学中，教师的问题不宜过多，而应留给孩子充分的时间去观察、发现问题。
四、课程架构《我绝对绝对吃蕃茄》课程架构图我绝对绝对吃蕃茄
科学领域：
一、蔬菜和水果
二、种植蕃茄
三、蕃茄的生长
语言领域：
一、我快乐读书
二、有趣的食物
社会领域：
颜色会说话
艺术领域：
一、美术：我是小画家
二、音乐：颜色歌
健康领域：
一、身心健康很关键
二、我不挑食
五、教学设计本课程单元以《我绝对绝对吃番茄》设计了五大领域共十个教学活动，由于篇幅的管制，本文只挑选出了部分活动的教学设计。
学习活动
（一）活动名称我快乐读书主要领域语言活动目标
1、安静聆听故事，初步了解图书内容，欣赏图画。
2、能够积极参与探讨。
教学重点感受图画书独特的绘画风格。
教学难点协助幼儿认知故事中人物的关系。
教学课时一课时
活动过程
一、封面介绍：
1、观测封面图画，重新认识书中的主角亨利和萝拉。
2、大家来猜一猜书中主角的关系（是朋友还是兄弟姐妹）
3、番茄就是什么？大朋友们看完哪些不一样的番茄？展现常用番茄图片。讨厌喝番茄吗？
4、点读封面文字，简介作者、出版社等图画书资料。
二、读书：
1、逐页讲述故事，给予幼儿充足的时间观察图画、文字。
2、针对幼儿的问题稍加表述。
3、念出书中最喜欢的一句话。
4、观赏图画。
教学反思：
这本书与以前读过的所有图书都相同的绘画风格一下子就迎合了幼儿。在问到封面两个人就是什么关系时，幼儿大都整体表现得很盲然，大概就是对"关系"一词的意思不太认知，在具体内容问"就是朋友还是哥哥和妹妹"时，孩子们都说道就是朋友，与否因为幼儿大部分就是独生子女，对"兄妹"一词比较陌生？在老师写作图画书的过程中，孩子们非常著眼地倾听，孩子们对其中的食物非常感兴趣，比如说图画了五官的小小的碗豆、胡萝卜（画家图画的胡萝卜和胡萝卜的照片）、土豆泥、鸡蛋、炸鱼块、蘑菇等等，每页很深入细致地观测、探讨。引发孩子们特别的兴趣的除了和萝拉趴在一起喝"木星上来的橘树枝"的小人儿：它就是谁？它从哪儿去的？写作活动设计中，老师"不要回答"，幼儿明确提出去的问题才更有价值。
学习活动
（二）活动名称有意思的食物主要领域语言活动目标
1、进一步了解绘本故事的内容。
2、能够确切地抒发自己的见解。
教学重点理解图画书故事中对食物的有趣联想，能够充分发挥想象力。
教学难点将自己喝过的食物搞有意思的M18x。
教学准备
1、绘本《我绝对绝对吃蕃茄》；投影，各种食物图片。
2、经过几次餐前、离园前阅读，幼儿对故事内容已相当熟悉。
教学课时一课时
活动过程
一、出具图画书，Newsmy封面文字，回忆起图画书内容：
1、爸爸妈妈请查理照顾萝拉的任务是什么？
2、亨利就是怎么逗萝拉喝东西的？
3、最后，绝对绝对不吃蕃茄的萝拉是怎么要求查理把"蕃茄"给拿过来的？
二、探讨：
1、书上有好多食物，这些食物像什么？如果是你，你喜欢吃哪些食物？不喜欢吃哪些食物？
2、你最喜欢故事中哪一种食物的M18x？除了书上谈的这些食物，你还喝过些什么？恳请小朋友将喝过的食物搞有意思的M18x，并和全班小朋友互动，互相倾听彼此的见解，看看小朋友心目中真的哪一位小朋友最存有想象力，最存有创意设计。
三、请小朋友说一说今天早餐吃的什么？它们看起来像什么？注意今天午餐和点心的内容，看看有没有自己以前不喜欢吃的食物，进行有趣的联想，挑战以前不喜欢吃的营养食物。
教学思考利用投影，将环衬页感知至大屏幕上，探讨环衬页多样多样的食物，孩子们都
很热情高涨地讲出自己讨厌的食物。另外还准备工作了很多书上没的食物的图片，当孩子们说道至讨厌的食物而书上没时，就用食物图片。孩子们的抒发都比较准确，但是在食物M18x时，变得缺少想象力，除了书上已经有的食物M18x以外，很少孩子能够搞恰当的M18x，自学活动
（三）活动名称我是小画家主要领域艺术（美术）
活动目标
1、能画出自己爱吃的食物。
