社会本位柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等，掌握社会知识和规范。个人本位：卢梭、马斯洛、罗杰斯等，个人本性本能完善发展。文化本位：文化传统筹教育社会人狄尔泰斯普朗格
常规管理模式：通过规章制度管理班级的经常性活动。具有基础性、强制性、实际操作性等特点。衡量和评价班级工作的基本标准是：制定和遵守规章制度
平行管理：马卡连柯的“平行影响”。管理集体影响个人；直接管理个人影响集体。
民主管理：班级成员参与管理。核心：教师引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感。
目标管理：以目标为中心进行管理活动的管理方法。德鲁克提出。特点：向量性、整体性、时效性、激励性。理论核心：他控式管理转变为自我自控管理。以自我为中心的管理
班集体的形成1、班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活准则；集体成员之间平等、心理相容的氛围。2、班集体的教育作用：有利形成学生的群体意识；有利培养学生的社会交往与适应能力；有利训练学生的自我教育能力。
学生为本的班级管理 1以满足学生的发展需要为目的2确立学生在班级中的主体地位3训练学生自我管理班级的能力。
教师管理的内容教师的权利和义务；教师资格与作用：95年12月《教师资格条例》；教师的培养与提高；教师的待遇与奖励；教师的考核与评价。
调动教师工作积极性：目标激励、动机激励、关心激励、奖罚激励。
学校管理的特点：A、中介性：承上启下。B、管理对象是人。人是学校工作的核心。C、相对独立性。D、基础性。学校是整个教育系统的基础部分。
课程目标的规定：时限性、具体性、预测性、操作性
影响课程实施的因素1课程计划特点：合理性、和谐性、明确性、复杂性。2教师的特征：参与、态度、能力、交流。3学校的特点：学校领导和行政部门的态度与工作；支持系统；学校环境；学生的学习。4 校外环境。
课程模式：1目标评价：以目标为中心，泰勒认为关键是定目标。2目的游离评价：斯克里文提出，认为评价要兼顾预期结果和非预期结果。3背景、输入、过程、成果（CIPP）。
我国课程改革的基本思路：目标：大多数学生能达标、重能力培养、重质量和效益、多元化评价、三级课程增强适应性。课程结构：重视均衡性、综合性、可选择性。课程评价：促进学生素质；促进教师提高；
改革和完善考试制度。
课程设计程序：定目标、选经验、组经验、评价结果课程设计基本要求：合目的性、合科学性、合发展性。设计教学计划的要求：分析学校的教育教学目标、身心规律、社会客观要求、借鉴国内外相关经验、研究课程设置
学生的地位。1、身份：公民、未成年、要受教育、是学习的主体、具有能动性、是教育对象。法律地位：享有健康、隐私等权。2、合法权利：人身权。受教育权，是最主要的权利。3、义务：受教育、遵守法规法纪、学习
个体身心发展的一般规律A、身心发展的不均衡性身心发展速度不是匀速的，而是时快、时慢、时高时低。B、个体身心发展的顺序性：皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
C、个体身心发展的阶段性
D、个体身心发展的个别差异性
E、个体身心发展的互补性
影响人的身心发展的因素
1、遗传是影响人的身心发展的生物因素
2、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平
3、环境影响人的身心发展的外部条件
4、个体主观能动性的巨大作用
学校教育个体身心发展中的作用一对人类地位的提升：1、人的价值发现；2、人的潜能发掘；3、人的力量发挥；4、个性的发展。二学校教育的特殊功能：1、按社会要求对个体发展方向及各方面作社会性规范。2、加速个体发展，”最近发展区“。3、既有即时价值，又有延时价值。4、开发个体特殊才能和发展个性。
中小学德育目标体现1情感、态度、价值的教育；2道德知识的传授和道德能力的培养。
学校德育规律①知、情、意、行诸因素统一发展的规律。知是基础，行是关键，具有多开端性。②学生在活动和交往中形成思想品德的规律。（德育中活动和交往的特点：引导性、目的性、组织性；内容形式多样性；对象有限性；科学性有效性）③思想内部矛盾转化规律。内化——外化；基本矛盾：社会通过教师提出的道德要求与已有品德水平之间的矛盾。
④品德形成的长期性和反复性规律。
德育的方法①说服教育法：（讲解、谈话、讨论、阅读指导）不是“我说你服，我打你服” 。②榜样示范法。榜样的典型性和示范性；榜样真实有导向性；榜样能激敬慕之情；教育者潜移默化影响。③情感陶冶法。良好情境；人格感化；结合说服；参与情景创设。④品德评价
法。表杨与奖励、批评与惩戒、评比竞赛与操行评定。⑤自我教育法。自我教育动机、方法、持久。⑥实际锻炼法。严格要求；调动主动；检查评价。
教学工作的基本环节（一）备课作好三项工作钻研教材了解学生研究教学法写好三种方案学期教学进度计划课程（单元）计划课时计划（教案）（二）上课：是教学工作的中心环节上好课的具体要求①目的明确②内容正确③方法恰当④表达清晰⑤气氛热烈（三）课外作业的布置与批改（四）课外辅导（五）学业成绩检查与评定
教学策略基本特征指向性综合性操作性灵活性类型内容型策略问题化策略
2、形式型策略：以教学组织形式为中心。肯普分为：集体教/学、个别学习和小组教/学形式。波西瓦尔分为：以教师/学校为中心和以学生为中心的策略
3方法型策略以教学方法和技术媒体为中心。接受式——发现式；全习法（学生一次学习全部内容）——分习法（分部分学习，达标后统一归纳成整体）；集中学习——分散学习；无交流传递（教师以
说明和解释为主要途径的教学）——交流传递（师生有信息交流，有提问、程序学习、小组学习和讨论等）4综合型策略直接从教学目标、任务出发，综合展开教学
教师主导作用体现：A、决定学生学习的方向、内容、进程、结果、质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。B、对培养学生良好的学习方式与学习态度发挥着作用；影响学生个性以及人生观、世界观的形成。师生交往：善于创设和谐情境，鼓励合作学习；引起兴趣和需要，鼓励积极学习，主动参与；从年龄特征和个别差异出发提出严格要求；引起思想和情感的共鸣，培养自我调控能力，鼓励创新；尊重学生个性。
教学方法改革A、发现教学：布鲁纳，提出问题、提出假设、交流初探、检验假设；特点：培养创新意识和进取精神；学生主体，教师辅导地位；独立探究和作业为主。B、程序教学：斯金纳（直线式程序），克洛德的分支程序；特点：教材内在逻辑强，适合学生自学；学习能手脑并用；能及时反馈C范例教学：瓦.根舍因，由个-类-规律和范例-获得经验实施教学；
教学的辅助组织形式作业参观讲座辅导
古代学校教育的特点1学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动2被统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性，等级性。3教育内容以古典人文科学和治世之术为主4教学方法主要是死记，同时也注重在实践中学5教育的象征性功能占主导地位6出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成
自己的体系
遗传对个体发展有什么意义1为个体的身心发展提供了可能性2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3遗传在人的发展中作用是不能忽视的
学生应承担的主要义务受教育的义务遵守国家法律法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或其它教育机构的管理制度
需要分析的教学任务包括哪些方面1学生所要掌握的基本技能和基础知识2学生所要形成和发展的智力、能力、体力3学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质
班主任应如何知道学生的交往活动1把学生作为交往的主体2设计内容充实、频率高的交往结构3要在学生的交往中建立相互信任的关系
学校教师管理的内容有哪些1教师的权利与义务2教师的资格与任用3教师的培养与提高4教师的待遇与奖励5教师的考核与评价
简述现代教育制度的发展趋势1多元化办学体制2以地区统筹为主的多级管理体制3实行教育行政管理的法制化、民主化4多渠道的教育投资体制
生产力对教育的决定作用表现在那些方面
1生产力发展提供的物质条件决定着教育发展的水平和质量2不能脱离生产力的发展需要，它决定了教育发展的需要3如果教育与生产力的发展不相适应，需要改造的是教育而非生产力发展水平
简述选择和运用教学方法的基本依据1教学目的和任务2课程性质和教材特点3学生特点4教学时间、地点、条件5教师业务水平、实际经验及个性特点
简述美育的基本任务1传递审美知识，提高学生感受美的能力2培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣3发展学生创造美的能力
课程设计的意义和基本要求
1可以产生全新的课程方案，从而导致师生的双边活动具有深远意义的课程改革2可对目前的课程进行一些修改，其中不增加新东西，只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
基本要求1.合目的性 2.合科学性 3.合发展性
班主任应如何发挥本班任课教师的作用1班主任要在班上养成尊师爱生的风气2定期联系任课教师，经常互通情况3调节各科教学负担
为什么说学校教育具有加速个体发展的特殊功能
答：学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动。学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。学校教育正确判断学生的最近发展观，这种加速作用将更明显、更富有成效
学校教育在个体身心发展中的特殊功能1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个反面作出社会性规范2就又加速个体发展的特殊功能3学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值4具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教师的人格特征教师的人格对学生的发展起推动作用，是素质教育的基础。教师应该具有怎样的学生观学生是学习的主体，平等对待。尊重合法权利受法律保护
教育公平
教师应是学生学习机会均等1将班分为若干小组2教学过程中安排学生相互交流，自主学习3多种形式授课
班级授课制优点：经济、有效、能大面积培养人才；能发挥教师的主导作用；能发挥班级集体的影响。缺点：易脱离实际；难以因材施教
中学教学原则及应用
1、直观教学原则：教学中教师通过语言的形象描述，或组织学生直接观察所学事物，引导学生形成有关事物过程的清晰表象，丰富感性认识，正确理解书本并发展其认识能力。要求：A、正确选择直观教具和现代教学手段。语言、声像(模)、实物B、直观与讲解结合C、指导学生自制直观教具，模拟解决实际问题。
2、启发性原则教学中充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性，自觉性、激发思维活动，引导学生主动探求知识，提高分析问题解决问题的能力。“不愤不启不悱不发”、《学记》提出：“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”，能达“善喻” “产婆术”。
要求：A、激发学生正确的学习动机B、启发学生积极思维，培养主动探求精神C、教正确的思维方法，养良好的思维习惯D、发扬教学民主、形成良好的师生关系
3、巩固性原则引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并达到灵活运用的地步。要求：A、帮助学生彻底理
