教学案例
给学生犯错的机会
山西吕梁中阳一中 张怀义
在我们日常教学中，经常有学生犯这样那样的错误，为了避免学生犯错，很多老师采取了压制或引导的办法，尽量避免学生犯错，以免影响教学。本人认为，这样做，很不科学，甚至扼杀学生的创新能力，思维发散能力。为此，我对此问题做了更进一步的分析。
一、什么是错误
“学生犯错”也不外乎两种含义，一是做了一些不符合逻辑是事情，要么就是做了一些老师眼中不正确的事情或者行为。
结合上述的解释，“处理学生犯错”就是老师们主观上认为学生犯了错，然后按照自己的理解方式，使用自己的一些手段和方法，去处理学生所犯的错误，最终给犯错学生，给自己，也给其他同学一个说法或者结论。那么老师对于学生犯错的处理是否都是正确并有效的呢？不妨来一起探讨一下。
二、学生犯错归类
从工作经历来看，中学生的犯错一般归为以下几类：学习上的不按时交作业、借鉴作业、抄袭作业、不写作业。课堂常规中的迟到、上课走神、玩手机、听音乐。行为常规中的打扫卫生不认真、说脏话、不按时归寝睡觉、擅自离校、打架斗殴。
其实总结起来学生大多数的犯错都是一些鸡毛蒜皮的小事，加以正确引导学生都能够认识到错误并及时改正，但是往往很多班主任或者科任老师却操之过急过狠，最终不仅没能很好解决问题，还导致错误越犯越严重，甚至其他学生的效仿。下面择取三个案例来研究一下。
三、案例分析
案例一：教育是爱心，不是惩罚。
我的一位同仁，工作几年来，踏实勤奋，认真负责，很快做出了很多成绩，得到了领导和
同事的肯定，但最近她的一篇负面报道却上了多家知名媒体。原来她班上一名学生由于作业中的几个字没写好，放学后被罚抄几百遍，导致很晚才走出校门。学生家长一气之下将此事诉之报社。
现在想想，本来很小的事情，最终闹得学生、家长和学校都很受伤。其实在整个事件的过程中有很多机会可以改变最后的结果，甚至有跟好的收获，却因为当事人没能很好把握住而流失。
A老师认为严师出高徒。家长爱子情深。学校理由是教育体制下的无奈。
面对学生的这样错误，有没有较好的解决方式？
首先我想到一位优秀教师的一句话：“孩子终究是孩子，不可能不犯错。”从人的心理和生理成长角度来看，中学生在学习中犯错是再平常不过的事情，面对错误我们取代几百遍的罚抄，可以是十遍，五遍甚至一遍的罚抄。有思想的老师可能不会选择罚抄，取而代之的他们用红笔写出的几句真心话语，或者是把学生叫到跟前说的几句关爱的言词。罚抄只是没有 “大脑”参与下的机械重复，而话语是其铭刻心头的谆谆教诲。罚抄是耽误学生时间、
挤占他们的青春。关心才是为学生的发展指一盏明灯。时值全国课改的关键时期，我们不能再本末倒置的填鸭式教学，而是应该应该发掘教育本身的魅力，引导学生去爱课本，爱知识，感受文化的魅力！
案例二：冲动是魔鬼，细节定成败。
2010年，开学不久，我发现有一名学生上课玩手机，我站在讲台上向该同学询问情况，学生开始认错态度不好也不承认，我就变成大声质问，结果学生越加冲动地也向我大声叫嚷，我让学生到办公室，叫来家长，并责令听课反思。但第二天我进教室，发现学生不再像以前那样热情高涨，我预感到问题的严重性，马上给犯错学生家长打电话，把学生叫来，并向学生承认自己的冲动，学生听完，发现学生态度马上变了，主动承认自己的不对，并想我赔礼道歉，之后笔记有恢复了以前的状态。
在处理学生问题之前，教师应该把握好几个方面，即什么时候什么地点什么方式处理问题，如果发生意外事件，应该怎样应急处理。把握几个原则就是尽量保护学生的自尊心，
同时也要保护好自己在学生心目中的形象。当发生重大问题后，要做好善后工作。例如此事件中，老师和学生发生这样的冲突后，能够找个合适的时间和恰当的方式，向全班同学做一个合理的引导的沟通，避免了一个班级的不良影响。
案例三：时间和耐心是转化犯错学生的灵丹妙药。
还有一位老老师，经验虽不丰富，但却长于思考，通过几年的工作，总结出了自己的一套转化行为习惯较差学生的方法，收服了几个所谓的年级金刚。C老师刚接手一个新班级，得知其班上有位“知名”女生，善于拉帮结派，油盐不进，打扮妖孽。
对于这样的情况该师没有像其他老师那样不分三七二十一，三板斧，镇住学生。C老师认为，学生的现状，冰冻三尺非一日之寒，想要转变也不是一朝一夕可以达成。应该先分析总结该生的特点，例如学习情况、家庭背景、中学成长历程、交往人群、不良习惯等。摸清情况后，首先找学生谈话，针对教师对该生的评价和该生的自我评价进行意见交换，期间对学生进行引导和未来一段时间内的行为规范。并制定赏罚规则，然后按月进行总结。出于对学生的尊重，第一个月中，老师会用眼神与该生进行交流，不公开指责。月底总结中，由学生自己进行错误总结，老师进行有赏奖励。突然的角色转换，让该名女生深深震
撼，也欣然地接受了约定好的惩罚。第二个月，学生犯错的情况明显减少，主动剪掉了怪异的发型，怪异的装束也消失了。同时，在老师与该生家长的交流中对学生的进步进行了充分的肯定，相应老师的工作也得到了家长方便的充分支持。第三个月，该生逐渐脱离了以前的小圈子，开始坐在教室中安静看书，几乎每天能够正常交作业了，即使做得不尽如人意。宿舍生活老师也会在周末的通报中对其进行表扬。第四个月，该生会主动承担班级活动中的任务。C老师也会在班会中恰当的给她一些展示机会，树立其在班级中的新形象。半年过后，曾经让人扰心的学生也学会里体谅老师的辛苦，学会了与同学们共同品尝班级的快乐和成功，她的周围也换了一群新人。
给学生机会，给学生空间，给学生尊重，给学生信心，最重要的是给学生时间让其完成破茧化蝶的过程。冰冻三尺非一日之寒，在祛除寒冷时，很多老师的教育手段仅仅像短暂的熊熊烈火，自己很热，学生很冷；当学生开始感觉温暖时，由于老师耐心有限，那团火已经几近熄灭。所以老师应该将熊熊烈火变成心头的那团温暖，慢慢暖化学生的寒冰。
四、辩证思考学生犯错
一方面，教师应该以一种辩证的眼光来处理学生的错误。在教学实际中，发现有些时候由
于老师的古板和思想脱离时代，对学生的行为误判并进行了严格的处理。所以在分清错误的类型、严重程度的基础上，更要看清错误的本质，结合实际情况客观的处理学生的犯错。由于时代和环境的变化，中国的教育中暴露出很多问题，在面对学生犯错的这个问题上，我们要做到与时俱进。例如在有些问题上我们要换位思考，思考一下学生的心理状态；有些问题上要培养新的交往方式，学会师生相互尊重；还有些问题上要做好沟通，避免出现感情付出上的一厢情愿，老师很热心，学生不领情不理解。只有做到辩证的思考并结合教育教学的实际情况，才能更为有效的处理好学生的犯错，更好的完成对学生的教育培养任务。
另一方面，学生的犯错也给了老师成长和进步的机会。对于犯错学生体罚和心罚只是教师最为无效和低能的手段，能够科学高明地处理学生的错误、纠正他们的行为才是教师进步的图腾。因此，正确处理犯错给学生心里点亮了一盏人生的明灯，也为我们的工作增添了夺目的光彩。
