中国校外教育杂志教学方法
08/2008课堂教学惩罚的原则和策略
s来维龙
学生的课堂问题行为是影响课堂教学效率的重要因素，它会对教师的教与学生的学产生消极的影响。本文就目前学生的课堂问题行为，探讨了课堂教学惩罚应遵循的原则以及教师可以选择的策略。
学生课堂问题行为教学惩罚原则策略
学生的课堂问题行为是影响课堂教学效率的重要因素，它会对教师的教与学生的学产生消极的影响。教师会对学生问题行为直接或间接地予以否定，从而消除并转变不良行为，这即是教育惩罚，其内涵是对学生的错误行为给予否定性评价以消除错误。教育惩罚通过使学生感受到一定的痛苦而发挥作用，学生只有改正错误并做出良好的行为，才能减弱或消除痛苦。惩罚的痛苦主要作用于身体肌肤和心理精神，实际上肌肤之苦多少都会引发心理精神之痛。课堂惩罚中，教师主要是通过表情、语言、动作等把否定性信息传递给学生，使他们心里感受到由否定性评价所产生的尴尬、羞愧、耻辱的痛苦，从而改过迁善。合理的教育惩罚的目的应是教育改造学生，而不是伤害学生，这就要求惩罚的形式必须适当、痛苦强度必须适度。伤害学生身体健康的体罚和变相体罚，以及伤害学生尊严、心理健康的心罚都是严令禁止的。
学生的课堂问题行为一般分为两大类：外向性和内向性问题行为。前者是指那些粗暴干涉别人即反对别人管束的行为，包括不服从的、敌对性的、攻击性的和破坏性的行为。后者包括具有/神经质0特征的性格问题行为及其他以退缩性行为表现出来的问题行为，例如神经过敏、烦躁不安、过度焦虑、害怕提问、抑郁孤僻等。课堂教学中的惩罚即主要针对外向性问题行为。内向退缩性问题行为虽一般不直接干扰课堂教学，但也会影响学生学习效果和人格健康发展，也会影响教师的情绪和教学效果，教师可通过暗示、提醒等非常轻的惩罚方式把否定的信息传递给他，使他意识到教师的否定态度从而集中精力学习，进一步的教育疏导可留待时间充裕的课下进行。
一、课堂惩罚应遵守的原则
1.及时婉转原则。课堂教学的时间有限，教师要及时惩罚错误，以尽可能地减小对教与学的影响。另外，教学中师生之间难以充分交流信息，教师如果不清楚问题的具体情况，就不能武断行事，所以最好采用婉转、潜隐的暗示方法制止错误，更具体的处理可留待课下进行。
2.平等交流原则。课堂教学中虽然时间紧张，并且教师处于教学活动的主导地位，但是教师也应尊重学生的主体地位，要在有限的时间里平等地与学生沟通，问询情况，避免做出不当惩罚。
3.舆论参与原则。班集体舆论即是学生中占优势地位的言论，它以褒贬的形式规范成员的行为，能产生一定的精神压力。青少年学生从众心理特征明显，易受同伴群体的影响，都很看重同学们对自己的
评价。另外，当学生干扰教学时，其他学生多少都会注意到，因此利用集体舆论的影响不仅是必要的，而且也是不可避免的。
4.严慈相济原则。每个学生都有被教师尊重、与教师交流的愿望和需要，即便他们违反了课堂纪律也是这样。教师的爱心与信任是感化学生的内在动力，它能有效激发起学生改错的内在力量。教师在批评指责学生使他感到痛苦时，也应让他体会到教师的爱心与期待，教师的关心慈爱与严格教导能相得益彰。
5.庄谐并举原则。学生身心发展迅速，心理敏感，自尊心强，叛逆的个性特征比较突出，有时严肃批评并不能起到教育作用，反倒是适当地运用机智幽默，可以保护学生的自尊使他免受难堪，从而能获得意想不到的教育效果。
6.冷静宽容原则。一般教师面对学生的问题行为多少都会气愤，教师应努力控制愤怒的情绪，意识到目前重要的任务是顺利完成教学。如果教师不冷静与学生发起冲突的话，那么对实现教学目标、树立教师威信都只会产生破坏作用。
教师在合理惩罚原则的指导下，针对学生具体的问题行为选择惩罚策略，应分析以下因素：该问题行为出现的次数、持续时间、诱发因素、对教学的影响程度、有无自动消失的可能等，从而考虑选择形式和强度适合的惩罚措施。
二、教师可选的惩罚策略
1.结合使用明示与暗示
教师可采用暗示的形式表达否定的评价，如利用眼神暗示、走进暗示、声调提示、提问暗示等。如果这些暗示惩罚不足以使学生停止问题行为，就应采用惩罚强度较大的直接明示方法，如直接的语言批评。
2.做出关爱学生的举动
教师充满爱心与宽容的行为虽然是不直接的惩罚行为，但有时恰恰是教师的爱心与宽容激起了学生的愧疚，从后期的效果上看，这往往是对学生内心更深层次的惩罚。如有老师看见学生上课睡觉，便对其他同学说，谁能借一件衣服给他，别让他着凉了，从此以后，该学生就再也没在这位老师的课上睡过觉。促使他改正错误的动力，来自于他因感受到老师的关爱而生发出来的愧疚。
3.使用幽默的语言
微笑能填平心灵之间的鸿沟，教师幽默的语言艺术制造出来的微笑，能消解师生之间紧张的气氛，使学生从心理上愿意接受教师的批评教育从而改正错误。有学生上课睡觉，老师慢慢走到他身边，学生在被同桌叫醒后，教师亲切地说/对不起，是我的课讲得不好，让你睡着了，我下边要好好地讲。0教
师的幽默里也带着几分真诚。还有老师对迟到的学生说:/你可真是-千呼万唤始出来.，我们大家都要向你行-注目礼.呀!0在笑声中，学生会感觉到不好意思但不会太难堪，他今后会自觉改正。
4.借助集体舆论的力量
学生违反课堂纪律，影响教师教学和同学学习，集体舆论会否定这种行为。教师可以及时提醒犯错的学生他已经影响了大家的利益，集体舆论对他不利，让学生感受到集体的压力使其愧疚从而停止问题行为。如教师可以提醒学生:/不论出于什么理由，你的行为已经影响到了其他同学的学习，你认为这样合适吗?0/你觉得大家会怎么评价你的行为?0教师要注意语气和态度，尽量真诚平和，以防引起学生情绪激动时的对抗。
5.引导学生换位思考
教师可以把学生问题行为具体、确定地陈述出来，说明学生的问题行为对教师的教学已经形成伤害，并表明教师自己心理的感受，注意语气不要带有批评和指责。如/你上课说话影响教学，我很不高兴，如果你是老师，你的学生在你讲课时说话，你会怎么想?0在蕴涵教师否定性评价的陈述中，学生能体会到教师的坦诚与期待，也能理解教师的难处和感受，从而产生愧疚，改正错误。
6.隔离
当学生的问题行为比较严重而且情绪激动时，如打架，教师可以把相关人分开，或者在班中利用空置的桌椅隔开，或者送到办公室让其他教师暂时监控。这样及时终止学生问题行为并使其冷静反思，他们会慢慢意识到犯错被隔离也是一种不光彩的事情。
(作者单位：山东济宁学院)
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