小议在学生管理中惩罚与惩戒的关系
竹山竹坪 华自强
闲暇之余，常听很多同行们说现在的孩子难管，教师有不能体罚，真是头上顶着一盆油在工作，也有的说，中国的教师是带着镣铐在跳舞，一边要质量，一边又不敢管学生。。。。。。。一个字----难。那么惩罚与惩戒的关系到底是什么？惩罚与惩戒对于教育又提出了哪些要求，这些要求哪些又是我们行而遵之，哪些又是我们敬而远之的呢？作为一名教师，你又如何处理好你与被教育者之间的关系呢？作为教育者，只有对惩罚与惩戒有着清醒的认识，才能有可能对教育本身的发生发展有着正确的判断。
首先，我们先确切地认识惩罚与惩戒的意义，从汉语的意义上来说，这两个词语是有一定关联的，在《辞海》中这两个词语所代表的意义甚至是相同的。在一定时间内，这让很多教育工作者理不清斩不断，混淆了对惩罚与惩戒的关系，固执地认为惩罚与惩戒的区别，只是惩的力度的迥异，一时之间，教育问题也频频暴露出来，更为严重的是很多教育工作者不敢惩罚、惩戒学生，比如当前有些教师在自己的课间无视学生打架，在不管不问，放之认之中一名学生出现意外左腿骨折，致使这位学生家长多次到校闹事，影响了学校正常的教学秩序，
不敢惩罚、惩戒，有错；惩罚、惩戒过当，依然错上加错！
作为教育一线的教师有责任有义务认清惩罚与惩戒的区别，这既是为学生好，也是为自己的权益受到合法保障。
惩罚与惩戒，顾名思义，前者重在罚，后者主在戒。也就是说，它们作为同义词，都是要惩治管理学生。但前者是作为一种手段出现的，重在行动，重在让学生“享受”惩的过程，在狂风暴雨中接受“革命”的洗礼。这里面剑拔弩张充满了阶级斗争的意味，坦白从宽，抗拒更严，非惩而不能后治，在体罚与心罚中，此类教师通常在酣畅淋漓地批评后非常满意批评的效果，可孰不知这种批评满意的只是他一个人，听过一个讲座，说：一教师在办公室长时间批评一名学生，为达到效果，甚至自己不吃饭，后来学生在老师的教诲下，终于流下了痛苦的眼泪，学生低着头走了出去，老师很满意。却不知这学生一出办公室便谈笑风声，我很奇怪，问他，他说：我不哭，他怎能放我走，他也怪可怜的。可见，无论是惩罚还是惩戒，面对善意的正确的批评，满意都应是双方的。惩罚只是起于罚而又终于罚，它只是教育的一种手段，而不是教育的方法，仅此而已。
惩戒，它的意思主在戒，它不急于一时一刻，允许学生犯错，不怕学生犯错，它从学生身
上找原因、得结果，它从预防着手，所谓预则立，不预则废。它不是普度众生的佛陀，它只是在学生人生的人格完善过程中的一条线，当然，它面对不同的学生有时也要曲线救国，在变通中完成教育方法的策略。面过错误，它就事论事，但却怀着不以恶小而为之，不以善小而不为的态度，试机对学生错误进行引导，而这里面最主要的却是需要学生自我完善人格。当然戒里面也需要惩，不过它仅是起到一定的警示作用，最终目的它是要学生能够自律。于是这就需要教师两手持戈,戒备森严，它需要教师有双既能看过去又能不放过当下，还能看到未来洞若观火的眼睛。它要让学生在想要犯错，将要犯错，已经犯错时，知道错了，更为重要的是知道怎样避免错误。避免错误不是不去做什么，而是需要去做什么。它需要科学的方法，科学的态度。
当然我们也可以说，惩罚者，是希望把问题消灭在罚的过程中，这种希望越大，罚则愈厉，厉则易生变。他们总认为天下间任何事都可以一劳永逸，却忘记事情有果就有因，于是野火烧不尽，春风吹又生。罚是术，戒是道。术只有一个目的，不达目的誓不罢休，道却有无尽的方法。
很多人认为，只要在法律上给予教师惩戒权，学生就会变好，教育就会变好，教师应该怎
样惩，不是体罚，不是心罚，不是变相的体罚心罚，他们却忘记了事物都是发展的、变化的，如果真的把惩的手段，规定出来，这样可以，那样不可以，那么教育真的没救了，希望通过完全的有法可依的“惩”治校的人，不是在育人，而是在杀人，在扼杀人的天性。学校不在治，如大禹治水贵在疏，重在导。疏导得当则教师与学生，教师与教师，学生与学生，领导与教师，共通共得，相得益彰。
面对教育，当务之急，我们需要用正确的惩戒去完成对人的培养，人的教育，我想教师是要：用人格引领人格，让智慧点燃智慧；以民主、平等的态度对待每一位孩子；呵护生命，尊重个性，激发创造；发展德智体，弘扬真善美；做学生爱戴的师长和真诚的朋友；为了中华民族的伟大复兴，我将通过每一天平凡的工作，培养具有世界胸襟的现代中国人，行使一名人民教师推动中国文明进步的神圣使命！
如果每一名教师都能够这样做，能够这样想，我们哪里还需要再为惩罚与惩戒正名，哪里还需要再为没有惩戒权就是不完整的教育来正名！究其根本，我们教育只是缺少成为“完整”教师的勇气，缘木求鱼，只是因为我们缺少信仰！
教育不仅是对学生！
