主讲教师 | 胡向科 | 学科 | 科学 | 时间 | 4月15日 | 地点 | 金华市环城小学 |
年级 | 四年级 | 班级 | 四（1） | 课题 | 食物链和食物网 | ||
教学过程： 课前互动 1、谜语互动。 2、分享关于自然的名言，图片展示谁被谁吃。 导入 1、播放水稻田的图片，引导学生思考，水稻田里有什么生物？ 2、带领学生一起研读任务单。 自主探究 1、师发放“任务一”的实践材料。 ①议一议：在水稻田及周围环境里有可能生活着哪些生物？ ②写一写：把它们写在下面的方框里。（写出10种以上） ③连一连：a、小组讨论水稻田及周围环境里的这些生物有什么样的食物关系呢？ b、从前面的生物中选择3——4种有食物联系的生物，讲生物名称写在卡片上，然后按照“谁被谁吃”的顺序。用纸箭头和卡片连起来，连好后贴在黑板上，贴好后向老师领任务二。 2、学生完成“任务一”后将食物链贴到黑板上，同时发放“任务二”的实践材料。 汇报整理、概念教学 1、学生汇报任务一，教师指导、修正、小结。引导学生认识什么是食物链。生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。纠正学生的错误，有错误的小组拿回自己修正。 2、引出认识生产者和消费者。 3、根据学生完成的任务二，引出食物网。对每个小组的食物网进行修正，错误的按照要求修正。选择1组作品汇报。 4、指导学生梳理本节课所学的知识。食物网是由食物链组成的。 | 听课随感 | ||||||
1、这是一节以传授知识为主的课程，按照我们的传统教学理念是把重心放在知识的传授上。而胡向科老师把它转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”，改变了以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协助、探索创新的新型学习模式。 2、教师在学生概念的形成上也下了较大功夫，用纸质的箭头以及卡片首先形成前概念思维，然后再形成复合思维。 3、教师在处理教材时，舍弃了蔷薇花丛的内容，直接用稻田环境的生物引导学生思考，学生经历“自主建构-概念教学-修正错误”的这么一个过程，会对“食物链和食物网”有更深层次的认识。 | |||||||
本文发布于:2023-05-29 10:30:36，感谢您对本站的认可！
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